課程改革的崇文樣本

施光明/浙江省杭州市原教科所所長

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課程改革的崇文樣本

施光明/浙江省杭州市原教科所所長

進入新世紀以來，課程改革已然成為基礎教育改革與發展的重大命題之一，杭州崇文實驗學校建校伊始，便和全國廣大中小學一起，積極投身于課程改革的熱潮之中，10余年來，歷經摸索、試水、完善、總結，構建了基于結構性改革的崇文課程新體系，走出了一條新班級教育理念下的課程改革之路，為基礎教育課程改革的不斷深化提供了富有實踐價值的新樣式。

基于選擇的崇文課程改革新取向，體現了基礎教育課程改革的核心思想。

眾所周知，長期以來中小學的課程都是剛性的、靜態的，一個班級一張課表，一張課表一個學期。盡管每一所學校都在講尊重學生的差異，但課程卻并未能體現對學生差異的尊重。而新班級教育理念下的崇文課程改革，力圖改變這種狀態，讓每個學生擁有自己的一張課表，讓課表不再凝固不變。今天，我們在崇文的課程表上可以看到既有語文、數學、科學等這些耳熟能詳的課程，也能看到農事體驗、儀式教育、社會公益、畢業秀這樣充滿創意的課程。于是，從一個班級一張課表變成了一個班級一群課表，學生有了選擇課程的自由和權利，尊重差異真正得到了實現。

基于整合的崇文課程改革的新視角，詮釋了基礎教育課程改革的宏觀走向。基礎教育課程改革的一大走向就是消除各類知識之間的界限，使學生形成關于世界的整體性認識和全息觀念，并養成深刻理解和靈活應用知識綜合解決現實問題的能力。確實，在現實中，多樣化的課程，滿足了學生個性發展的需求，但也出現了課程碎片化的傾向。崇文實驗學校在課程改革的實踐中清醒的認識到這一問題，因此，他們的課程建設不僅做加法，以實現選擇性這一課程改革的核心思想，還在做減法，通過整合，讓課程變得更聚焦于學生的核心素養，更能體現學校的育人目標。需要說明的是，崇文的課程整合是豐富多樣的，既有學科內的整合，更有學術性知識與實用性知識、學科資源與生活資源、學習方式與教學方式、學習過程和學習評價、校內學習與校外實踐活動之間的整合。

基于重構的崇文課程改革新樣式，成就了基礎教育課程改革的實踐樣本。

十余年的實踐探索，如今，新班級教育課程已經形成了一個較為完整的體系。在這個體系中，依據學校發展愿景、課程理念和五大素養十項能力的課程目標，對新班級教育課程進行了頂層設計。在橫向維度上是五大課程領域：語文與藝術領域、數學與科學領域、社會與實踐領域、英語與國際理解領域和體育與健康領域；在縱向維度上是基礎課程、拓展課程與定制課程三個層次。同時，對教學方式改革、教學資源統整、學生評價等等都做了明確的規定。顯然，新班級教育課程已經從最初的點狀的改革步入了整體的推進，實現了學校課程的重構。

從建校之日始，崇文實驗學校就亮出了“新班級教育”的大旗，這既是崇文辦學的理念，也是崇文辦學追求的目標。十余年來，崇文的領導、老師堅持不懈，從基于包班、協同的教學改革到現如今基于結構性變革的課程體系再造，終于走出了一條富有崇文特色的課改之路，為基礎教育課程改革提供了一個富有實踐意義的崇文樣本。