讓教師成為學校的名片

邵建輝/文

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讓教師成為學校的名片

邵建輝/文

“新班級教育”實驗改革的關鍵在于教師。崇文學校近20年整體改革與發展取得豐碩成果，其決定性因素是教師專業成長的高能化與前瞻性，高水準的教師隊伍讓教育的理念與設計真正落地。崇文教師素質優異、起點較高，教師學習平臺寬廣、氛圍良好，專家資源豐厚、充滿活力。在教師專業發展大環境下，憑借學校民辦體制的優越性，課程整體改革的契機，集團化與國際化辦學進程的順利推進，走出了一條崇文特色的教師專業成長之路。

崇文教師的“五張名片”

學校致力于基于校訓“崇文尚德”的教師文化培育，讓教師群體逐步凝練德才兼備的專業追求，鑄就教師“五張名片”。一是服務型教師：為學生身心、自我意識、思維、個性、人格與靈魂服務；二是實用型教師：能夠為被服務者提供需要的技術，解決實際的問題；三是研究型教師：具有研究精神與創新意識；四是個性化教師：以教師的個性與人格魅力去激發學生潛能，喚醒學生自我；五是國際教師化：具備國際視野，具有民族底蘊的同時，具有國際交往意識與能力。教師的五張名片也成為了崇文教師培訓的五大核心目標。

教師專業發展“五角星”體系構建

在教師精神文化的驅動下，崇文實驗學校構建了專業服務、專業技能、專業研究、專業個性和專業視野五維一體的教師發展體系。

一是基于專業理想的“星級服務”常規養成，包括班級學生管理與服務、家長的溝通與服務、團隊服務、公益服務等；二是基于專業技術的教學技能提升，包括課堂教學、教育疑難解答、人際交往和班級文化建設等；三是基于專業學術的教與學研究力的培養，包括課題研究、經驗總結、論文成果撰寫等；四是基于專業風格的個性化培育，包括教師閱讀、攻學方向、研究專長、個人定位和風格培育等；五是基于專業視野的國際理解意識，包括國際閱讀、國際慣例、異民族文化、國際交往與交流訪學等。

教師專業“五角星”發展體系，由學校教師專業發展部門領銜，以科研處、學生處、年級組、學科組、工作室、師徒組與項目組為主要實施部門，各處室團隊聯動協同推行培訓學習；以各類問卷調研、教師自評、團隊互評、組長主評、等級與學分評價等為主要評價形式，形成多維的立體式培訓組織結構與多元的評價方式，促進教師專業發展。

教師專業發展“五常態”策略

在學校教師專業發展培訓中，聯合各個培訓科室、部門、團體，以“崇文研學社”為基本研訓模式，以“五張名片”為出發點與歸宿，逐步形成了觀摩、科研、實踐、跨界和共享五常態。

觀摩常態：在互動中學習助推成長。教師充分參與教育教學觀摩，在交流互動中學習模仿、借鑒創新，積累專業知識，開闊專業視野，提升專業水平。成熟型教師、師傅、名師等教師率先垂范，為成長型教師提供學習觀摩的平臺。觀摩者主動思考積極嘗試，使自己在“巨人的肩膀上”行得更穩，走得更遠。

科研常態：教與研融合助推研究能力。教學與科研緊密相聯，教科研激發教師專業潛力，以研究主題為載體，讓教學與課題研究成為兩條腿，協調并行，增強專業發展的競爭力與主動性。學校科研處為各個教師、部門與團體提供課題研究的指導與保障，以教科研的整體融合助推教師專業研究能力的提升。

實踐常態：研與行結合鑄就行動能力。在學習研究的基礎上不斷嘗試實踐，將主張落實到操作，并在過程中關注實施效果，總結反思，提出改進的措施等。學校各組織與個人為自己或他人創造平臺，提供機會，配合團隊中的伙伴開展教育實踐活動，在實踐中磨練，積累經驗助推專業能力的不斷提升。

跨界常態：全科教師的學習模式研究。教師專業學習與發展體現全科特性，學科教研、工作室、師徒組等團體應當圍繞學生核心素養的研究組織研習，淡化學科概念，增強人的發展意識，將育人這一教育目的放在首要位置。教師提升跨學科意識與能力，以“真實地學”為初衷，以核心素養為指向，逐步向全科教學的全科教師轉變。不同學科共同分享教育教學的經驗與智慧，促進全科理念形成，構建了綜合學習的基本主張。

共享常態：學校研學資源與成果共享。學科打通、年級打通、團體打通，對教師個人以及團隊所取得的教育教學成果進行學習與分享，逐步形成資源上相互補充，成果中相互借鑒，操作中相互協同的基本常態。

崇文教師發展的機制建設

一是教師專業發展：“五維評估制”。評估內容突出教師的服務意識、工作實績、學術水平、常規技能與學習質量。等級評估共分ABCD四級，對應分值為10、8、5、2。其中六年期及以上教師評估內容為三項，分別是服務意識、工作實績和學術水平；五年期及以下教師評估內容為四項，分別為服務意識、工作實績、常規技能和學習質量。以學期為單位記總分，給出總評等級。

二是教師等級評聘分離：高級低聘、低級高聘。為了更好地實施《崇文教師等級評估制》，激發教師專業成長熱情，追求專業理想，促進學校教育教學創新，實行教師等級評聘分離。以年度為單位進行教師等級驗收考評，實施高級低聘或低級高聘制度。

三是教師專業發展工作室：網絡社區制。創新教師專業發展管理方式，促進教師專業發展自主管理模式構建，提升學校教師專業發展監控與引領。教師專業成長實行網絡化自主管理，建立崇文教師“網絡社區”，利用網絡平臺，教師自主進行專業發展的全方位管理，包括教學、德育、后勤、師德、學習等方面，在網上輸入相關數據信息。以學年為單位進行教師專業發展工作室的檢查與考評。

四是教師專業發展獎懲制度：學分+等級。重視教師專業發展激勵機制建設，在原有的教師學分獎勵基礎上，增加登記考核獎懲。依據教師專業發展工作室的平臺數據分析與統計，結合“五維評估”等級對每位教師進行等級總評估。學分與總評等級作為教師專業發展的獎懲依據，考核結果作為教師聘任依據之一。

建校以來，學校致力于師資隊伍建設，加強師訓模式的創新，崇文教師專業發展逐步形成了獨特的具有前瞻性與時代性的崇文模式，助推教師走向成熟與卓越。區域口碑上佳，在省市乃至全國具有一定影響力，被業內譽為教師專業發展的“崇文現象”。