讓學生做最好的自己

邵建輝/文

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讓學生做最好的自己

邵建輝/文

傳統的評價強調的是標準，標準的一致性被放置于評價學生的首位，其結果是削弱了學生學習的積極性、自主性與發展性，學生的優勢特點與多樣化才得不到充分地展示與評價。因此，崇文改原先的標準化評價為情境化評價。其內涵有二，一是遵循形成性評價，關注學生學習的變化與過程，對學習的過程進行有力的監控、描述，同時進行合理地調整，使評價與學習即時互動；二是遵守發展性評價，尊重學生的個體特點，關注學生之間的差異，評價者與被評價者之間在溝通與協調中達成共識。我們提出與之匹配的“多元評價”方式，包括多元的評價主體、內容與方法。

評價主體多元：多種視角

1. 學生自評，加強自我認知；學生互評，學會關注他人、欣賞他人。學生的評價、同伴間的評價，促進學生的自我成長，也促進了新型伙伴關系的建立。

2. 家長評價，關注情感、態度、價值觀。讓家長參與到對孩子們的評價中來，他們會更全面、更立體、更全程地關注孩子。

3. 教師評價，指明發展方向。教師作為引導學生學業發展的主導力量，全程陪伴，全心投入，將會作出更多更專業的評價，從而引導孩子更好地發展。

評價內容多元：三維覆蓋

一是學識指向的課程學習評價，主要包括學科課程評價、專題活動課程評價和社團活動課程評價；二是能力指向的綜合應用測試評價，主要是考核學生運用各類學科知識、技能，結合自己的情感價值觀、偏好的學習方式個性化地解決問題的能力；三是德行指向的道德認識與道德實踐評價，評價的內容主要包括道德認識、道德行為和綜合實踐三個方面。

評價方法多元：重在過程

“新班級教育”課程共有五大學習領域。在不同學習領域，還有不同的課程，按類別分為學科課程（必修）、專題活動課程（必修）、社團活動課程（選修）。課程類別不同，學生的學習方式就不同，如何在不同類別的課程中對學生的學習進行評價，我們進行了研究與實踐，并設計了匹配的評價方式，做到分類評價——即學識指向的課程學習評價、能力指向的綜合應用測試評價和德行指向的道德認識和實踐評價。

新班級教育·學生評價體系架構表

學識指向的課程學習評價

【例1：對于學科課程的評價】

學業報告單：重視筆試的作用，但其中反饋的內容又超出了筆試的評價內容范圍，還包括了身體素質、教師的描述性指導語等。如語文、數學、科學等國家課程，主要由這類方式完成主體的評價。

階段性評價：指的是學生在完成一個單元或一個階段學習結束后，學科教師從課堂表現、作業情況、單元檢測、課外閱讀等多個方面進行評價，并向學生和家長進行具體的反饋。通過階段評價反饋，教師引導學生進行學習過程管理，學生學會自主學習管理。

免試生：免試評價，指的是達到《免試標準》的學生期末免試的評價方式。免試學生在復習和期末測試期間參加學科融合的免試生研究性課程學習。

一年級語文免試標準

（一）課堂表現（符合以下條件為總評優秀）

1.每節課能夠專注傾聽老師與同學的發言，或經提醒后能改正；2.能積極舉手發言，參與課堂討論，每節課有1次及以上發言。

（二）作業情況（符合以下條件為總評優秀）

1.能正確地認讀拼音，每次認讀正確率在95%及以上獲得優秀等級；2.按時完成作業，每次作業正確率高（95%及以上）獲得優秀等級，整個單元獲得優秀等級的次數不低于80%；3.每次作業書寫規范、端正，不擦或少擦橡皮獲得優秀等級，整個單元書寫優秀的總數不低于80%。

（三）單元測試（符合以下條件為總評優秀）

1.書寫成績為優秀；2.測試成績達到95分及以上。

（四）課外閱讀

每天能堅持閱讀課外書20分鐘及以上，養成良好的閱讀習慣。學生在《成長冊》中記錄所讀書籍的名稱、頁碼及閱讀時間。家長在單元學情評價反饋表中填寫閱讀情況。

【例2：對于專題活動課程的評價】

《日志手冊》：《日志手冊》是為專題活動課程量身定制的獨特評價方式，指的是學生在參與專題活動課程學習中，以物化的一本手冊來作為評價的呈現媒介，在課程學習活動中及時進行過程性評價，綜合考量學生的學習能力。

以“小海燕藝術節”這一專題活動課程為例。整一周，全校學生全部參與藝術專題的集中研學。每一位學生都會拿到一本《小海燕藝術節學生活動評價手冊》。這是一個藝術專題活動課程的索引，內容有：我的活動地點在哪里？我應當做好的準備工作是什么？經過我的努力我取得的成果有哪些？我選擇哪個部分和大家分享？我的團隊準備和大家分享的成果是什么？我的分享得到了班里幾位同學的支持……

【例3：對于社團活動課程的評價】

成果展示：指學生在社團活動課程的學習中，以個人學習成果展覽的方式進行評價。學校為學生搭建各類平臺，展示學習研究成果，讓老師、同學、同伴來點評欣賞學生的成果作品，在成功中培養學生的毅力，激勵學生增強信心。

特長申報：指學生在已有社團課程學習的基礎上，可以自主申報其它自身認為擁有的特長項目，作為評價的一種補充，鼓勵學生培養興趣，發展特長。

能力指向的綜合應用測試評價

綜合應用測試評價主要是考核學生運用各類學科知識、技能，結合自己的情感價值觀、偏好的學習方式，個性化地解決問題的能力。所以，問題所涉及的學科是聯動綜合的，還原知識于真實的現實情境當中，這是一種真實的生活學習，也是真實的評價，讓孩子覺得學習是有趣的，學習最終需要在解決問題的過程中不斷發展提升自己。而在能力指向的綜合應用評價中，我們主要采用的形式是以研究性學習為媒介的等級評定。

研究性學習的等級評定，指的是通過研究性學習作為基本媒介，學生在研究解決問題的過程中，由教師給出一個評價等級。研究性學習的問題與內容設計由學校課程與評價部門聯合設計制定。這樣的評價主要有以下三方面的特點：一是任務驅動為理念，問題解決為途徑。在任務驅動理念的指導下，依據學生年齡及認知特點為其量身制定問題任務。如一年級的超市購物、二年級的晚餐菜單定制、五年級的校園設計等。二是情境創設為手段，合作探究為方式。緊密聯系學生的生活實際，創設問題情境，將主題任務融入具體情境中，學生以不同類型的合作與探究方式來完成任務。三是動態學習為特征，開放多維為原則。學生帶著任務或問題，經歷不同的學習環境，整合運用不同的學習資源進行動態的研究型學習；學生所呈現的解決問題的過程、方式與結果是開放式的，具有鮮明的個性。

德行指向的道德認識和實踐評價

《小海燕成長手冊》：這是學生個人記錄學校生活、學習成長的重要載體，主要功能在于家校溝通、師生溝通以及記錄學習生活軌跡。學生人手一冊，每天使用，學生在手冊上記錄著每一天的校園學習生活，學業記載、情感道德認知以及多方心靈的交互。教師會在每個學生的手冊上寫下點滴反饋與指導語，學生、家長與教師同時在每一頁上有交互的痕跡。

《學生成長檔案袋》：學校為每一個學生建立檔案袋，存放著與學生學習生活、個性成長有關的具有典型性的作品及相關成長資料，以物化的檔案袋來評價學生的發展：如美術作品、寫字作業、小制作、日記、獲獎證書、登臺表演的照片、選修課成績單、課堂表現記錄、印象最深的學習和活動記錄，等等。這些材料定期加以更新添加，使每一位學生都能感受到自己的成長與進步，不僅有利于培養學生的自信心，也為教師全面了解學生的狀況，因材施教提供了重要依據。

榮譽評選獎勵：“新班級教育”學生的評價將榮譽評選獎勵的理念進行了刷新，在操作上更關注到全體，同時在評選的內容上也進行了較為大幅度的拓展延伸，真正從學生成長的視角讓評選發揮最大的效能。如在評“優”的基礎上提出評“成長”，在綜合評比的基礎上提出單項評比，在統一標準的基礎上提出標準多元，在排名評比的基礎上提出個性化評比，在限額評選的基礎上提出達標評選等理念與方法。

志愿者積分：學校給每一位學生建立志愿者服務積分卡。學生凡是參加社會、學校的公益活動、捐助、社區服務、活動管理、交通協管等，都可以根據參與時間的長短及付出的多少獲得相應的志愿者積分，以此引導孩子從小樹立公民意識、環保意識、幫扶意識和文明素養。

學生的檔案袋（第一學期）

已經填寫完的家校聯系冊

不同階段美術作品共10張

獲獎證書復印件3張

手工作品

語文階段測試成績單兩張

數學口算成績8張

期末成績單1 張

家訪調查記錄

課堂觀察日記1張

優秀語文課堂作業（包括寫字、聽寫）3篇日記精選4篇

課外時間參加各種活動時的相片

節日期間自己制作的賀卡

教師信仰

崇文教師信仰：

1.我們堅信教師推動學校發展

2.我們追求學生的個性發展

3.我們崇尚與同伴攜手共進

教師工作氛圍的學校愿景：

①充滿支持的工作環境；②提供適合研究的外部條件；③賦予完成任務的權威；④明確自主發展的期望。