讓“激光燈”成為“探照燈”

邵建輝/文

?

讓“激光燈”成為“探照燈”

邵建輝/文

崇文實驗學(xué)校的教學(xué)改革，實現(xiàn)了從聚焦知識點(diǎn)的“激光燈”式教學(xué)，到拓展視野和多元智能的“探照燈”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。改變了以往教師一人一科管好自己“一畝三分地”的狹隘教學(xué)觀念，實現(xiàn)了聚焦學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與面向每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長并重；撬動了過去學(xué)生“秧田式”一科一師單純接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在不同的教與學(xué)的方式上實現(xiàn)“生化”巨變，突破陳舊與單一的學(xué)習(xí)方式，開辟學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時間、場所、形式等一系列學(xué)習(xí)方式要素的全方位新局面。

一生一表：學(xué)生擁有屬于自己的個性化課表，每個學(xué)生的課表并不都相同，具有個體屬性。出現(xiàn)個性化課表，是因為“新班級教育”課程對于每一個孩子來說，是具有很大的選擇性和自主性的。學(xué)生所選擇的課程內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)時間不同、學(xué)習(xí)方式不同等，就會出現(xiàn)不同的學(xué)生課表。

一班多表：傳統(tǒng)課表中，一個學(xué)期內(nèi)，班級的課表是基本保持固定不變的。而“新班級教育”課程實施中，班級的課表是多樣的，不是“一表到底”完成一學(xué)期學(xué)習(xí)，而是在學(xué)期或?qū)W年的課程學(xué)習(xí)中具有多個課表，課表依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，按照課程設(shè)置的特點(diǎn)和需要，實時變換班級課表，使班級學(xué)生完成“新班級教育”課程學(xué)習(xí)。

協(xié)同教學(xué)

1.包班協(xié)同：由兩位教師完成所有課程的教學(xué)和班集體的管理，協(xié)同教學(xué)、組織、評價與管理。

2.主題協(xié)同：在兩位教師協(xié)同教學(xué)下，在整合當(dāng)前學(xué)科基礎(chǔ)上形成的去學(xué)科化的圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題（Theme），進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的課程。主題學(xué)習(xí)課程以在活動中理解概念、掌握技能，在探究中習(xí)得方法與能力，在問題解決中感悟知識的聯(lián)系和提升思維的發(fā)展，在學(xué)習(xí)交往中激發(fā)興趣與潛能并增強(qiáng)合作能力等為主要目標(biāo)指向。在兩位老師的協(xié)同教學(xué)中，完成主題學(xué)習(xí)所有內(nèi)容，并進(jìn)行協(xié)同評價。

走班教學(xué)

1.項目走班：在體育課程實施過程中，采用了項目“長課”制，體育教師根據(jù)自己的特長以及學(xué)生的需求，開設(shè)專項體育課程，由學(xué)生自主申報體育項目走班學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)的時間由原來的35分鐘變成60分鐘至90分鐘。

2.專題走班：在校本課程專題活動課程中實施走班學(xué)習(xí)，例如，在藝術(shù)專題、科技專題、免試生課程等實施中，采用專題走班學(xué)習(xí)。

3.分層走班：各班學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格及學(xué)科能力水平，與教師和家長一起商定，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的班級，能力水平設(shè)定為A、B、C三個層級，由4～6位不同教師授課。五年級數(shù)學(xué)就采用了這種分層走班學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

4.教師走班：將學(xué)科教學(xué)任務(wù)由教師個體承擔(dān)變?yōu)椤敖處煿ぷ鹘M”集體承擔(dān)，根據(jù)本組教師特長進(jìn)行優(yōu)化組合，在教學(xué)分工方面既有所側(cè)重，又融為一體，從而促成學(xué)生和教師的共同發(fā)展。類型有三，分別是“一課兩班走”“一課多班走”“多課多班走”（見右表）

師徒教學(xué)

1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及交往能力的提升，教師不參與教學(xué)，學(xué)生自由組織自己的學(xué)習(xí)活動，教師做好協(xié)助者與合作者的角色。開創(chuàng)性地將教師的教與學(xué)生的學(xué)融合，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。由原來相對固定的方式走向可供學(xué)生多選擇的教學(xué)方式。

2.個別教學(xué)：對于特殊需求學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，教師制定的學(xué)習(xí)計劃與內(nèi)容，以單獨(dú)傳授師徒制形式開展學(xué)習(xí)。群體中既有資優(yōu)學(xué)生、特長學(xué)生，也有某一方面偏慢偏弱的學(xué)生。個別教學(xué)打破了學(xué)習(xí)的教材、年段、程度與時空的限制，真正實現(xiàn)了個性化的著眼于學(xué)生個體成長的教學(xué)。

崇文實驗學(xué)校一二年級“包班協(xié)同”教學(xué)有效地促進(jìn)了低年段學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，但隨著研究的進(jìn)一步深入，一些問題也漸漸顯現(xiàn)出來。其中最為突出的是，到了小學(xué)中段及高段，學(xué)科專業(yè)性越來越突出，有效的學(xué)科教學(xué)需要教師具備厚實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和較高的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，顯然，教師資源無法滿足包班協(xié)同教學(xué)的需要，一位教師很難勝任多門學(xué)科的教學(xué)。因此，在小學(xué)中、高段繼續(xù)實施包班協(xié)同教學(xué)已經(jīng)沒有可能。再者，從某種角度看，教師即教材，教師是活的教材，教師包班協(xié)同教學(xué)的實施會使學(xué)生在較長時間內(nèi)只能接受兩位教師的教學(xué)服務(wù)和熏陶感染，如果小學(xué)六年全都實行包班協(xié)同教學(xué)，勢必會影響學(xué)生充滿生命活力的成長。

基于以上思考，崇文實驗學(xué)校在中、高段實行了分科教學(xué)，這似乎又回到了傳統(tǒng)班級授課的原點(diǎn)。如何在分科教學(xué)中探求一種有效的合作教學(xué)形式，從而充實“新班級教育”的內(nèi)涵？

經(jīng)過兩年的研究，以語文教學(xué)為突破口的“走班合作教學(xué)”首先逐漸浮出水面，作為現(xiàn)行主流教學(xué)模式的一種補(bǔ)充形式。在某個學(xué)段中，學(xué)科教學(xué)任務(wù)由教師個體承擔(dān)變?yōu)椤敖處煿ぷ鹘M”集體承擔(dān)；“教師工作組”將根據(jù)本組教師特長進(jìn)行優(yōu)化組合，在教學(xué)分工方面既有所側(cè)重，又融為一體。具有兩個顯著的特點(diǎn)：其一，一個學(xué)生在一個學(xué)期中由多位語文老師執(zhí)教；其二，每位語文教師教學(xué)任務(wù)的“瘦身”，教學(xué)內(nèi)容類化，教學(xué)研究、反思改進(jìn)的機(jī)會加倍增長，從而促成教師專業(yè)水平較好、較快地提升。

走班合作教學(xué)的成效：第一，“走班合作教學(xué)”讓孩子享受校內(nèi)優(yōu)質(zhì)、均衡的教學(xué)。第二，“走班合作教學(xué)”促進(jìn)教師團(tuán)隊專業(yè)互助。第三，“走班合作教學(xué)”促進(jìn)教師教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格的形成。