讓學科和生活更緊密

“新班級教育”課題組/文

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讓學科和生活更緊密

“新班級教育”課題組/文

崇文實驗學校致力于培養學生的九大特質：愛學校、很快樂、有自信、愛探究、會合作、擅交往、有特長、重環保、懂感恩。以此“九大核心特質”作為課程目標，“新班級教育”在課程綜合化、課程整合方面作出較大的變動，通過整合、增減和重組課程，由點及面，從局部的、散落式的課程建設到整體性的、系統性的學校課程體系構建，設計了五大課程領域——

【語文與藝術領域】思考原點為：一是文學與藝術的歷史融合，二是方法技能與情懷品位的價值取向；

【數學與科學領域】思考原點為：一是孕育理性精神的搖籃，二是讓數學助推科學之門；

【社會與綜合實踐領域】思考原點為：一是經歷豐富體驗創設成長空間，二是取徑人際交往，劍指學習能力，三是生活勢必融合，正學方以闡教；

【英語與國際理解領域】思考原點為：一是語言技能與國際意識的統一，二是母文化與異文化的融合理解；

【體育與健康領域】思考原點為：一是大眾化教育與精英教育的調和，二是身體與生命的二維討論。

“新班級教育”在宏觀上突破了國家課程、地方課程和校本課程之間，顯性課程和隱性課程之間，必修課程和選修課程常規設置之間的關系。在五大學習領域統整下，提出了十大課程：社會、綜合實踐、語文、藝術、數學、科學、英語、國際理解、體育、健康。其中，除綜合實踐和健康兩門課程外，其余八門課程均包含學科課程（必修）、專題活動課程（必修）、社團活動課程（選修）三大部分。基于培養目標，以《教育規劃綱要》為指導，以國家課程為依據，“新班級教育”對課程結構作出了調整，重新認識和確立各種課程類型的相互關系，對各門課程在課時計劃中的時間比例分配、時段設置作了新的規劃。（見下頁表1）

從表中可以看出，有的學科單設，強調學科邏輯體系的完整性；有的則分散在學科中，強調不同學科之間的關聯，開闊學生的視野，增加學生思維的廣度；也有的進行學科整合，強調課程以學生直接經驗與生活為核心，體現學生的綜合運用能力。這種調整或重組，體現了課程結構的綜合性；這種改變，在于使學生獲得更多現實世界的真切體驗，促進學生認識的整體性發展，滿足學生的個性發展需求。

知識性較強的學科課程單獨設置

有些學科邏輯體系較強，單設這些學科課程，有助于突出教學的邏輯性和連續性，學生能簡捷有效地獲取學科系統知識，便于教師組織教學和開展評價，提高教學效率。這些單設的學科課程為國家規定的學科課程，有：品德與生活（社會）、語文、藝術（音樂和美術）、數學、科學、英語、體育、綜合實踐（勞技和信息）。

相關聯的課程內容進行專題整合

客觀世界是整體的、綜合的，許多學科之間的內容并非完全割裂，而是相互關聯的，但是單科教學，忽視了這種特性，使得這些本來具有關聯的內容“各自為政”，導致知識的碎片化，同時，這些相互關聯的內容卻又在不同的單科教學中占用一定的教學時間，教學效率降低。因此，需要我們作出整合。

整合同一主題的內容

“新班級教育”課程實施中，通過“主題教學”的形式，將各門學科的內容綜合起來進行教學。每學期初，同年級各個學科的老師都會集中在一起，共同交流學科中同一主題的內容，商議如何整合這些內容，突出主題并形成教學預案。目前，同一主題內容的整合集中于“社會與綜合實踐”學習領域的“專題活動課程”中，其中，一二年級為“主題協同”，按月分散實施，每學年共計一周時間，三至六年級集中實施，每學年一周時間。

整合實踐性強的內容

《教育規劃綱要》明確指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為使學生的學習方式發生根本性的改變，保證學生自主性和探究性的學習落到實處，“新班級教育”課程將各學科課程中實踐性強的知識整合在一起，集中實施，使學生活動體驗的時間和空間在課程實施中獲得有效的保障。

五大學習領域中，設置了“專題活動課程”，將各學習領域中實踐性強的知識內容整合在了一起，并集中時間實施。專題整合的課程，體現了以下特征——

課程綜合化。將同年級各學科間相互關聯、相同主題的內容綜合在一起，加以整合，使學生得到一致的、整體的知識，發展綜合的思維方式，同時，整合后的主題學習更加有效率，學生的體驗更加豐富，學生對知識與生活的聯系更加緊密，思維的廣度得到了拓寬。

設計網絡化。主題的設計是整個專題活動課程教學最重要的環節，以一二年級主題教學為例，設計時，各科教師圍繞主題，先確定與之關聯的“知識塊”，然后再把這些“知識塊”細化成“知識點”，并相互聯結成網狀。這個網絡成型后，各學科教師再根據班級學生的知識基礎特點，進一步加工成學生容易接受的方式。

教師協同化。同一專題內容在由年級組、學科組教師共同備課，實施過程中，需要兩位老師的協同教學。崇文實驗學校一二年級由兩位老師包班，專題教學就由兩位包班老師協同進行。三至六年級，每班都有配班教師，專題教學時，就由班主任和配班老師協同完成。兩位教師協同合作，可以輪流組織教學活動，也可以同時進行，一主一輔或針對學生的不同興趣和特點，組織分層教學，在學生進行活動時，兩位教師同時對學生進行個別指導，最大程度地保證了主題活動的全面性、連貫性以及學生參與活動的充分性、公平性。

學生合作化。專題活動中，注重學生的體驗，學生活動的比重很大，多以小組合作的形式進行。“小組研究—討論—報告”的形式在主題教學中使用很多，學生通過合作，掌握交往和評價的技巧，不同的學生也能夠互相取長補短。

學習探究化。專題教學中，學生在活動中，通過實踐，經歷“發現問題—認知問題—解決問題”的過程，學生在專題活動中的知識不是來源于教師的講授，而是自己的討論、觀察、訪問、體驗、收集資料等，通過探究式的活動，學生學會獨立思考，學會從不同的角度觀察事物，學會解決問題的方法。

部分課程內容的分散與重組

勞動與技術、信息技術教育是以學生獲得積極體驗，形成良好技術素養為主要目標，且以操作性學習為主要特征的學習。品德與社會學科，包含了道德認識和道德實踐兩方面內容，學生不僅要明白道理，更要能在實踐中運用。“新班級教育”將勞動與技術、信息技術教育、品德與社會學科的課程內容進行了結構性重組：將勞動與技術、信息技術教育學科中的知識性學習內容設置在單科教學中，操作性學習的內容則分散出來，重組至“農事體驗、生存教育”等專題活動課程中；將品德與社會學科中的知識性學習內容設置在單科教學中，道德實踐內容則分散出來，一部分實踐體驗的內容重組至社會類專題活動課程中，如“走進社區、國防教育”等，將各國、各民族文化的內容重組至國際理解課程中，并通過“英語節”這一專題活動課程加強實踐和理解。

勞動與技術、信息技術教育和品德與社會學科課程內容的分散與重組，注重學校、家庭和社會在勞動與技術、信息技術教育、品德與社會學科中的功能與作用，使潛在的教育資源得到了開發和利用。同時，也拓展了學生的學習空間，確立了與操作性、實踐性相對應的評價體系，真正意義上深入提升和培養學生的實踐能力和創新能力。