有效教學(xué)必須處理好的三對(duì)關(guān)系及構(gòu)建策略

任虎虎

(江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)，江蘇　太倉(cāng)　215411)

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有效教學(xué)必須處理好的三對(duì)關(guān)系及構(gòu)建策略

任虎虎

(江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)，江蘇太倉(cāng)215411)

學(xué)之法在于悟，教之法在于度.在教學(xué)過(guò)程中需要把握好三對(duì)關(guān)系之間的度：“舊知識(shí)”與“新知識(shí)”之間的關(guān)系、“合作學(xué)”與“自主學(xué)”之間的關(guān)系以及“講什么”與“留什么”之間的關(guān)系.本文以“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”教學(xué)為例，對(duì)這三對(duì)關(guān)系進(jìn)行闡述，并給出相應(yīng)的構(gòu)建策略和案例.

高中物理；有效教學(xué)；策略

教學(xué)中的三個(gè)基本要素——教材、學(xué)生和教師對(duì)應(yīng)著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)：知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)決定教學(xué)的效果，有效教學(xué)應(yīng)該是這三個(gè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)整合.知識(shí)結(jié)構(gòu)需要處理好“舊知識(shí)”與“新知識(shí)”之間的關(guān)系，認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要處理好“合作學(xué)”與“自主學(xué)”之間的關(guān)系，教學(xué)結(jié)構(gòu)需要處理好“講什么”與“留什么”之間的關(guān)系.

1　對(duì)三對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

在上課之前，需要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入分析，明確學(xué)生已具備的“舊知識(shí)”和即將學(xué)習(xí)的“新知識(shí)”之間的關(guān)系，這是處理其他兩對(duì)關(guān)系的基礎(chǔ).

對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行分析后，明確其范疇，然后確定“合作學(xué)”內(nèi)容和“自主學(xué)”內(nèi)容以及如何開(kāi)展“合作學(xué)”、“自主學(xué)”.這是課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)形式和過(guò)程.

在處理好上述兩對(duì)關(guān)系后，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際的情況，教師要適時(shí)、靈活地確定哪些知識(shí)和方法是要明確講授或板書(shū)的，哪些是要留白讓學(xué)生去填充和遷移的，這是課堂教學(xué)的精髓.

2　三對(duì)關(guān)系的構(gòu)建策略及案例

2.1“舊知識(shí)”與“新知識(shí)”間關(guān)系的構(gòu)建策略及案例

學(xué)生在學(xué)習(xí)具體概念和解決具體問(wèn)題之前并不是一無(wú)所知，而是具有豐富的帶有生活經(jīng)驗(yàn)色彩的前概念和舊知識(shí).其中，舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)之前,教師需要明確學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)和技能，本節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)和技能，也就是要明確舊知識(shí)和新知識(shí).接下來(lái)分析它們之間的邏輯關(guān)系，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上同化或順應(yīng)新知識(shí).舊知識(shí)與新知識(shí)間關(guān)系的構(gòu)建策略為：首先，通過(guò)對(duì)教材的深入分析，確定本課題需要學(xué)生掌握的知識(shí)和方法；其次，了解學(xué)生已具有哪些相關(guān)的知識(shí)和技能；最后，對(duì)舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行邏輯分析，找到它們內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別.

案例1：在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”之前，學(xué)生已經(jīng)研究了紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)，課前先回顧學(xué)習(xí)紅蠟塊時(shí)用到的研究方法和視角.再設(shè)置過(guò)渡問(wèn)題情景：如果紅蠟塊從坐標(biāo)原點(diǎn)出發(fā)，以速度vy勻速上升，同時(shí)玻璃管沿水平方向以加速度a向右做勻加速直線運(yùn)動(dòng).紅蠟塊在t時(shí)刻到達(dá)A點(diǎn)，如圖1所示，(1) 請(qǐng)?jiān)谧鴺?biāo)紙上描出2t、3t、4t……時(shí)刻的位置；(2) 通過(guò)做出y-x的圖像體驗(yàn)紅蠟塊的軌跡；(3) 求出2t時(shí)刻紅蠟塊的速度和位移.

然后再讓學(xué)生研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律就非常順利了，通常可以設(shè)置一些過(guò)渡性問(wèn)題情景，將“新”“舊”知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，完成知識(shí)和方法的遷移.

圖1

2.2“合作學(xué)”與“自主學(xué)”間關(guān)系的構(gòu)建策略及案例

課堂教學(xué)離不開(kāi)互動(dòng)，不僅需要師生間互動(dòng)，還需要生生間互動(dòng)；不僅需要情感互動(dòng)、行為互動(dòng)，還需要思維互動(dòng).課堂教學(xué)同樣離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定程度的思考，這是合作學(xué)習(xí)的基本前提.小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)爭(zhēng)論和觀點(diǎn)碰撞.只有在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作.“合作學(xué)”與“自主學(xué)”間關(guān)系的構(gòu)建策略為：首先，要組織好學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生能獨(dú)立思考；其次，要組織好合作學(xué)習(xí)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；再次，要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

案例2：在對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”理論探究后得出結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)可以視為水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng)的合成.然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，此時(shí)教師不能急于拋出自己準(zhǔn)備的方案，也不能馬上讓學(xué)生分組討論，而是先留些時(shí)間讓學(xué)生思考，形成自己的想法，然后讓同桌交流，再讓小組交流，最后師生、生生一起互動(dòng)得出結(jié)論.

師：同學(xué)們有哪些好的方案，驗(yàn)證上述結(jié)論？

生1：可以讓一個(gè)小球做平拋運(yùn)動(dòng)，同時(shí)讓在它正下方的另外一個(gè)小球以相同的速度沿水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng).

師：很好，其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)，如果發(fā)生什么現(xiàn)象就可以驗(yàn)證什么？

生2：如果兩小球相撞就說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng).

師：很好，還有其他的方案嗎？

生3：可以讓一個(gè)小球做平拋運(yùn)動(dòng)，同時(shí)在相同高度處自由釋放另外一個(gè)小球，如果同時(shí)落地，說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng).

師：很好，還有嗎？

生4：可以利用頻閃照相來(lái)驗(yàn)證.

師：很好，正好老師上課前也利用單反相機(jī)的連拍功能拍攝了幾張照片(如圖2、圖3).

師：為什么在圖2中水平軌道上的小球會(huì)滯后一點(diǎn)呢？

生5：小球和軌道間有摩擦.

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié).

3　“講什么”與“留什么”間關(guān)系的構(gòu)建策略及案例

“留什么”和“講什么”同等重要，其中“講什么”是“留什么”的基礎(chǔ)，后者是前者的補(bǔ)充和升華.教學(xué)中一些關(guān)鍵步驟和結(jié)論必須明確，最好以板書(shū)的形式呈現(xiàn).蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際知識(shí)原野的窗子”，通過(guò)空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，留給學(xué)生想象的空間，通過(guò)學(xué)生自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感.可以在課堂中針對(duì)某一個(gè)過(guò)程留白，也可以設(shè)置課后留白.“講什么”與“留什么”間關(guān)系的構(gòu)建策略為：首先，課前，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)和相應(yīng)的過(guò)程全部羅列出來(lái)；其次，關(guān)鍵知識(shí)和方法要明確，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景等方式形成腳手架，把需要填補(bǔ)的知識(shí)和過(guò)程留給學(xué)生；最后，在課堂中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，適時(shí)地做出調(diào)整.

案例3：在案例1中，紅蠟塊曲線運(yùn)動(dòng)的軌跡描出后，師生互動(dòng)一起研究2t時(shí)刻紅蠟塊的加速度、速度以及位移.

師：剛才知道了水平和豎直方向上兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)，采用合成的方法得出紅蠟塊的軌跡.現(xiàn)在我們知道了平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，請(qǐng)同學(xué)們研究其運(yùn)動(dòng)規(guī)律.

這里對(duì)研究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法和過(guò)程進(jìn)行留白，更好地讓學(xué)生把研究紅蠟塊的方法進(jìn)行遷移，拓展自主學(xué)習(xí)的時(shí)空.另外也可以設(shè)置開(kāi)放性的課題留給學(xué)生課后完成.例如探究性課題：汽車(chē)在平直的公路上勻速行駛，請(qǐng)大家利用今天所學(xué)的平拋知識(shí)來(lái)測(cè)量其速度大小.在下節(jié)課前讓學(xué)生展示具體方案，然后老師給出一個(gè)數(shù)據(jù)處理方法：對(duì)任何一個(gè)實(shí)際的曲線運(yùn)動(dòng)，拍成視頻，可以在ipad或iphone上下載“video physics”APP進(jìn)行處理，建議學(xué)生課后去嘗試.

[1] 王長(zhǎng)江.中學(xué)物理“思維型”課堂教學(xué)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[2] 林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[3] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[4] 吳加澍.對(duì)物理教學(xué)的哲學(xué)思考[J].課程·教材·教法，2005，(7).

[5] 薛義榮.有效問(wèn)題的特征及其建構(gòu)策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014，(11).

[6] 任虎虎.一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的基本特征及構(gòu)建策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，(11).