運用“思維導圖”利器提高思品課堂活力
——以“粵教版八上第三單元《相處有方》復習課”為例

簡琦

（廈門第六中學，福建廈門361000）

運用“思維導圖”利器提高思品課堂活力
——以“粵教版八上第三單元《相處有方》復習課”為例

（廈門第六中學，福建廈門361000）

思維導圖具有趣味化、系統化、焦點化和思維化等特點，結合學科特點，它在初中思品復習課中具有“化乏為趣、化零為整、化知為能”的巨大優勢，筆者以一堂復習課為例，初步探討思維導圖在思品教學中的有效運用。

思維導圖；思品；復習課

思維導圖是著名英國心理學、教育學家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的對事物的放射性思考加以具體化、形象化的思維工具。這是一種行之有效的研究方法，既可以用于課堂記筆記，也可以用于課堂復習或小組合作活動，現在已廣泛運用到學習生活的各個領域。國內外專家認為，思維導圖不僅簡單易行，而且高效實效，能充分開發學生大腦的無限潛能，快速提高大腦運作的效率。

“他山石，可攻玉。”結合學科的特點，筆者在教學實踐中發現，思維導圖的確是初中《思想品德》課有效的教學工具，它給思品課堂帶來全新的思維理念和思維方式，猶如學生學習生活中渡河之“舟楫”，更如俠客高人行走江湖之“利器”，極大地激發了思品課堂的生命力。現以粵教版八上第三單元《相處有方》復習課為例，闡述使用思維導圖的三大優勢。

一、給導課“送神器”，喚醒活力因子——化乏為趣

在思品科復習課中，有相當大一部分學生停留在被動接受、單一記憶、機械重復中，復習課堂難免枯燥乏味。為此，學生們常常感到概念難以理解，在復習課上充當的僅是知識的“搬運工”角色，從而失去學習熱情。而思維導圖在復習課的綜合運用，恰恰彌補了這方面的欠缺。由于它具有視覺化的特點，其形象生動的畫面，有力地打破了單調煩人的條條綱綱，符合大腦的運作模式，很適應中學生的年齡特征和思維習慣，使要復習的諸多知識點能夠化難為易，化乏為趣，大大提高了學生學習的熱情，激發起創作導圖的無窮欲望，完成了從“知識搬運工”到“創作繪畫師”的華麗轉身。

例如，筆者在本課一開始，以思維導圖為“利器”，設計了“江湖行”主題，圍繞“小試牛刀—閉關修煉—亮劍江湖”三大環節設置情境，為復習課的高效學習打下鋪墊。學習猶如行走江湖，學生難免會遇到各式各樣的學習“瓶頸”，如概念難以理解，尤其是主觀題解答中存在“背不了，記不全、答不準、不會答”等問題和困惑，針對這些問題和困惑，筆者在課堂上及時送上思維導圖這一“神器”相助，即時播放筆者事先做好的“思維導圖”微課，圖文并茂，傾囊相授“繪制導圖”的方法。

同時，與微課相配合，筆者選擇本單元“欣賞”這一考點，親身示范，繪制思維導圖。愛因斯坦說：“對一切來說，熱愛是最好的老師。”在繪制過程中，學生興趣和熱情得到極大的提升，形象生動的畫面以及關鍵字眼的呈現，幫他們迅速理解記憶了知識點及運用。學生邊思考邊涂鴉，漸漸對復習感興趣，由“讓我學”到“我愛學”，從“搬運工”到“繪畫師”，其樂無窮。

實踐證明，筆者信手涂“鴉”的思維導圖——“大白”話欣賞，不僅大受同學們歡迎，而且起到了很好的示范作用。這樣的復習課以“圖”導“思維”，一下子在開篇導言處就“HOLD”住課堂。大家“嘿”樂不已之余，幾乎所有同學都躍躍欲試，課堂上空充滿了繪制好思維導圖的熱情乃至激情，為下一環節“制神器”打下良好的思想基礎。

二、為入課“制神器”，促進活力四射——化零為整

在以“思維導圖”這一神器趣味導課之后，接著就是如何制這一神器的問題。

系統化和焦點化，是思維導圖在繪制過程中的兩大特點。一方面，思維導圖所采用的關鍵詞方法，迫使大家將注意力聚焦在事物的關鍵點。其實，學生復習知識的過程實質上是一個再探究、再選擇、再創造的過程。由于思維導圖的文字部分都以關鍵詞的形式呈現，大大簡化了原有思品概念的眾多文字內容。這樣，導圖就像個人數據庫，有助于知識的合理儲存，提取知識也更加便捷。另一方面，思維導圖符合大腦思維，能夠在學習知識點的過程中幫助學生理清思路和層次，形成清晰的知識網絡。在復習課堂氛圍中，大家可以靜下心來，看到整體概念和全景圖像，既不遺漏知識點，又能在知識點間建立一定的聯系，從而更易擁系統化、整體性、全局化的觀念。

例如，針對本單元考點多，記憶易混淆，學生在答題中判斷不清等問題，筆者在“入課”環節，引導學生運用思維導圖上采用了以下方式。

1.小組合作探討。每組學生自選第三單元一個知識點，合作繪制完成一幅思維導圖，即“制神器”。小組合作，平等互助，分享成果。

2.教師個別輔導，還沒有頭緒的小組，可以提問或通過iPad再次觀看微課中的要點。即針對學生兩極分化現象，利用微課進行分層教學，教師對學生學習中遇到的問題給予點撥和輔導。其中，筆者打破傳統思品教學課堂的“灌輸”特點，為實現教師“主導”與學生“主體”關系的平衡，主要是以“大同學”的身份進行“走動式”隨組指導，既給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，又創新思維，允許學生不用按規定死了的套路進行學習，鼓勵開放思考，把教會學生學習作為個別指導和集體指導的著眼點，引導學生富于想象、樂于合作、勇于表達、敢于質疑。

實踐證明，知識體系的構建是思品復習課中的重要環節，思維導圖不僅有助于學生零散知識的記憶，更有助于學生將孤立的知識整合起來，如同血脈相通、筋絡相連，更易于從宏觀上把握知識體系，化零為整。通過思維導圖訓練，學生必然先思考語句中的核心詞語，學會精簡概括，使重要內容一目了然，化繁為簡，提高課堂效率。在繪制過程中，重視動手實踐體驗，幫助學生成為學習的主人。

三、巧結課“秀神器”，追求活力共振——化知為能

新課程理念倡導，要培養學生的創新精神，提高核心素養，開發多元智能。“文化、環境、教育只是陽光、土壤和水份，但不是種子”，學生的自我潛能才是生命發展的種子。古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”這與魏書生所說的“教給真理，不如培養發現真理的能力；教給知識，不如教會學習知識的方法”不謀而和。夯實基礎，能力立意是思品復習課的落腳點。復習忌知識點的簡單重復或簡單相加，而應突顯基礎與能力相融。因此，復習時更應注重學生多元能力的提高，幫助學生學“漁”捕“魚”，即在結課時，要實現從“知”到“能”的轉變。

思維化，則是思維導圖在實現過程的最大特點。它的思維創意，可以清晰地呈現學習者的潛在的、隱蔽的思考過程。所以，在結課環節曬曬學生的思維導圖有重大作用。根據學習金字塔理論，“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。實踐證明，許多學生繪制出的思維導圖是活的，是他們在這節課堂上不斷生成和生長著的動態的大腦地圖。學生講解思維導圖的過程，可令課堂深刻地體現出動態的生成，實質上正是實現思維導圖的終結作用——“圖導思維”，即將本小組的思維過程通過圖畫真實、生動地展現在其他同學面前，創意無限，橫向交流更能幫助學生更多維地掌握思維導圖的繪制方法，更高效地學會運用思維導圖科學復習。

例如，在本課的“結課”環節，安排學生分組展示小組創作的思維導圖，即“秀神器”。通過分享交流，學生相互“淘寶”，我們看見了流淌的思維，靈動的眼神，課堂煥發活力，班級充滿朝氣。聽課的教師稱贊道：“整堂課有信手拈來的霸氣、隨機應對的靈氣、執劍天涯的俠氣！‘牛刀小試’—‘閉關修煉’—‘亮劍江湖’這環環出招的設計，灑脫勾畫的板書，更有‘江湖（課堂）任我行’的豪氣！”

實踐證明，學生的創意確實是可激發的無限空間。利用喜聞樂見的種種繪圖形式，或“卡通”入圖，或“山水”入圖，或“器皿”入圖，或“花鳥”入圖，激發自己不斷利用大腦，任思緒恣意馳騁，把聯想的方法擴展到極致。這樣，學生的學習得到本質的改變：不再是知識經驗從外到內的“灌輸”，而是讓自己的經驗體系自內向外的“生長”。這樣的生長有效喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，讓學生在思品課堂真正得到自由、健康、充分、全面的“知能”發展！

四、不了緣“伴神器”，始信魅力獨具——且行且思

正如美國教育家克萊恩所說：“一旦我們開始根據人類的天性做事，過去認為復雜的事也都變得簡單。”思品課雖然內容雜，綜合性強，但思維導圖的加盟，有助于把課堂交給學生，學好知識更加容易。

展望“思維導圖”的應用前景，筆者依稀覺得，思維導圖作為一種工具，不僅改變了課堂的呈現方式，更改變了學生的思維方式。它的作用非常廣泛，本文只體現其在復習課的一種運用方式。它在教學過程中有效地對重難點進行突破，以教會學生學習為著眼點，指導學生掌握科學的學習方法，培養發散性思維能力，培養學科素養，實現自主發展，使思品復習課更高效、高質、系統、科學。在對學生進行思維導圖訓練時，應從易到難，逐層遞進；由少到多，逐量增加。從制作“思維導圖”，到實現“圖導思維”，其中是有其規律可循的，那就是：導課往往以趣味化的思想開始導“圖”入“知”；入課則以系統化、焦點化的思想點“知”成“圖”；結課則走向思維化的最大特點，升“知”為“能”。

綜上所述，思維導圖這一利器在課堂的綜合運用，有效地激發了思品復習課的活力，將繼續在思品課堂中發揮作用。當然，思維導圖不是萬能的，不是任何內容，任何課型都適用。“自古華山一條路”，教育并不只有這一種模式，而是“條條道路通羅馬”。我們將不斷實踐、不斷反思，繼續探索和研究促進學生多元智能發展的有效教學方式！

［1］東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書［M］.張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

［2］朱小蔓.義務教育思想品德課程標準（2011年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］許惠英，張廣宇.初中思想品德教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［4］楊明.思維導圖在思想政治課教學中的運用［J］.思想政治課教學，2013（2）.

［5］王延東.圖式思維在高中政治復習課中的運用［J］.中學政治教學參考，2011（13）.

（責任編輯：黃麗萍）