從教材詞匯分布特征探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化和高原現(xiàn)象
——以仁愛英語(yǔ)初中教材計(jì)量研究為例

張玉彪

（廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建漳州363123）

從教材詞匯分布特征探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化和高原現(xiàn)象
——以仁愛英語(yǔ)初中教材計(jì)量研究為例

張玉彪

（廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建漳州363123）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)遇到諸多困難，同時(shí)會(huì)有很多因素造成學(xué)習(xí)分化。當(dāng)進(jìn)入較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)階段后，不少學(xué)習(xí)者又會(huì)出現(xiàn)徘徊不前的現(xiàn)象，這在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上被稱之為“高原現(xiàn)象”。筆者從教材詞匯統(tǒng)計(jì)的角度，為上述現(xiàn)象找到一定的實(shí)證依據(jù)，并為正在經(jīng)受或可能會(huì)遇到這種現(xiàn)象的學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)；詞匯；統(tǒng)計(jì)

眾所周知，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體，始終貫穿學(xué)習(xí)全過程，也是不少學(xué)習(xí)者面臨的主要障礙。詞匯量的大小在一定程度上影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及信息的準(zhǔn)確理解。對(duì)于初學(xué)者來說，初級(jí)教材在詞匯編排上具有一定的科學(xué)性和合理性顯得至關(guān)重要。同時(shí)，雖然有課程標(biāo)準(zhǔn)的限定，但教材在實(shí)際用詞方面和大綱規(guī)定的詞匯多少會(huì)存在一些偏差，而教材中的詞匯分布尤其是高頻詞和低頻詞的文本處理需要依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)并要考慮到一定的時(shí)序性等。文章將通過具體數(shù)據(jù)對(duì)此進(jìn)行實(shí)證性探究和驗(yàn)證。

一、研究設(shè)計(jì)與說明

（一）研究對(duì)象的選定

本次調(diào)查選用的教材語(yǔ)料是由北京仁愛教育研究所編著，科學(xué)普及出版社出版的《Project English》（2014版）的學(xué)生用書，供初中七年級(jí)至九年級(jí)使用。本教材是我國(guó)各地使用最為廣泛的初中英語(yǔ)教材之一，具有一定的代表性。本次研究中統(tǒng)計(jì)的對(duì)象為教材中所有文本，包括課文、標(biāo)題、課后練習(xí)及單元練習(xí)的全部文字材料，其中涉及到“中文人名和中文地名”等以漢語(yǔ)拼音形式出現(xiàn)的詞，如Beijing，Kangkang等未納入統(tǒng)計(jì)范疇，其他常見英語(yǔ)地名和人名皆被保留。

（二）研究的問題

本次研究首先通過與大綱詞匯比較對(duì)教材詞匯分布的科學(xué)性進(jìn)行概述，然后針對(duì)詞匯的分布特征提出以下設(shè)想：1.在初始學(xué)段，教材的詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于初學(xué)者來說意味著什么？2.教材中尤其是低年級(jí)教材中，高頻詞匯和基礎(chǔ)詞匯的分布特征與材料編排對(duì)初學(xué)者有什么樣的影響？3.學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”與學(xué)習(xí)者詞匯量的實(shí)際儲(chǔ)備存在怎樣的關(guān)聯(lián)度？

（三）研究程序及相關(guān)統(tǒng)計(jì)說明

文章統(tǒng)計(jì)的仁愛英語(yǔ)教材是最新近的版本，一共六冊(cè)，每學(xué)期一冊(cè)，前五冊(cè)每?jī)?cè)有四個(gè)Units，第六冊(cè)用于初三下學(xué)期，只有兩個(gè)Units。語(yǔ)料處理方式是，首先將教材文本電子化，然后對(duì)電子文本進(jìn)行嚴(yán)格地校對(duì)并分詞，最后將數(shù)據(jù)錄入ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)。整個(gè)文本處理過程中使用的是微軟公司office軟件“ACCESS2007、EXCEL2007、WORD2007”。數(shù)據(jù)的處理和提取主要使用的是ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)查詢函數(shù)，比如要查詢七年級(jí)上冊(cè)的不同詞形數(shù)，可以使用SQL查詢語(yǔ)句，如：

SELECT word，count（ID）AS num

FROM G7U14

GROUP BY word

文章對(duì)詞匯統(tǒng)計(jì)中涉及的概念有形符、類符［1］、累積覆蓋率等［2］具體規(guī)定為：1.形符和類符。形符指統(tǒng)計(jì)語(yǔ)料中出現(xiàn)的全部單詞，包括相同詞形重復(fù)出現(xiàn)的單詞；類符指不同詞形的單詞，包括本詞、曲折形式及派生詞。例如help，helped，helping，helpful，helpler，helper為6個(gè)形符，5個(gè)類符；而形符和類符比反映的是詞匯運(yùn)用的廣度或豐富的程度；2.累積覆蓋率指將統(tǒng)計(jì)的類符頻率由高到低降序排列時(shí)，每一類符與其前類符的頻次之和在全部形符總數(shù)中所占的比重，所有類符累積覆蓋率之和必須等于”1”。

義務(wù)教育階段的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）規(guī)定，初中五級(jí)詞匯量應(yīng)在1500-1600詞之間。實(shí)際上，教材文本中的詞匯由于受具體話語(yǔ)環(huán)境和語(yǔ)境的影響，會(huì)更多的以曲折形式和派生形式出現(xiàn)，如help衍生出來的helps，helped，helping等曲折形式以及helpful，helpless，helper等派生形式。文中詞匯的統(tǒng)計(jì)方式按照課文詞匯出現(xiàn)的具體形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)即包括派生形式也包括曲折形式——這兩方面對(duì)于初學(xué)者來說都不可忽視——作為學(xué)習(xí)者，若要全部掌握這些類符，既需要基本的語(yǔ)法知識(shí)也需要形成以本詞為中心的詞義豐富的“詞族網(wǎng)絡(luò)”，這在學(xué)習(xí)中更具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

（一）教材詞匯總體分布情況描述

1.教材詞匯與《課標(biāo)》詞匯對(duì)比統(tǒng)計(jì)

在《課標(biāo)》附錄中共收單詞1541，這是整個(gè)初中階段全部的五級(jí)詞匯。表1是教材用詞和《課標(biāo)》詞匯對(duì)比統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1：《課標(biāo)》詞匯與教材詞匯對(duì)比

表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示《課標(biāo)》詞匯在整套教材中分布比例非常高，達(dá)到了95.7%，教材語(yǔ)料幾乎全部覆蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定詞匯；同時(shí)教材中的非課標(biāo)詞也占到了47.2%，說明教材語(yǔ)料中也使用了大量超綱詞匯，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高。

2.不同學(xué)段類符和形符的分布情況考察

教材三個(gè)學(xué)段全部的文本類符形符統(tǒng)計(jì)情況如下表2和表3。

表2：教材三個(gè)學(xué)段類符形符統(tǒng)計(jì)

從表2可以看出，全套教材的形符總數(shù)為108242個(gè)，類符總量是4382個(gè)，類符數(shù)是教材自有詞匯量2269的兩倍左右，近乎于《課標(biāo)》1541個(gè)詞量的三倍，充分說明具體語(yǔ)境中本詞會(huì)以更加豐富和具體的曲折形式和派生詞形式呈現(xiàn)。

從各年級(jí)形符和類符總量看，詞匯總數(shù)從初中七年級(jí)到九年級(jí)基本呈遞增趨勢(shì)，說明語(yǔ)言輸入總量從初中低年級(jí)到高年級(jí)逐年遞增，這種變化趨勢(shì)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言能力由低向高的發(fā)展趨勢(shì)。

各年級(jí)類符形符比表明，年級(jí)越高類符形符比值越高。類符與形符比描述的是詞匯多樣性，是考察教材語(yǔ)料用詞豐富性的一個(gè)重要指標(biāo)。類符與形符的比值越高，詞匯豐富性越高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，低年級(jí)教材詞匯重復(fù)使用高于高年級(jí)教材，詞匯的豐富性隨著年級(jí)的遞增而增加。

表3：各學(xué)段新類符統(tǒng)計(jì)

從各學(xué)段新增類符看，從七年級(jí)到九年級(jí)學(xué)段分別為1865，1300，1217，占比分別為42.5%，29.7%，27.8%。七年級(jí)學(xué)段新類符總量最大，所占比例最高。低年級(jí)教材中詞匯這種高比例的分布量是否具有合理性？如果七年級(jí)教材中的這些類符在整套教材中都處于高比例分布，那么在起始階段的學(xué)習(xí)中，掌握這些基礎(chǔ)詞，對(duì)于初學(xué)者來說既是基本的認(rèn)知需要也是本階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過對(duì)七年級(jí)到九年級(jí)全部類符的對(duì)比統(tǒng)計(jì)如下表4。

表4：三個(gè)學(xué)段相同類符分布情況統(tǒng)計(jì)

表4數(shù)據(jù)顯示，七年級(jí)學(xué)段中有1051個(gè)類符重復(fù)出現(xiàn)在八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)段。這些類符的形符總數(shù)是整個(gè)教材形符總量的85.5%，也就是說，這套仁愛英語(yǔ)教材文本材料的85.5%都是由這些形符構(gòu)成，剩余的3331個(gè)類符的形符總數(shù)只有形符總量的14.5%，說明七年級(jí)學(xué)段的這1051個(gè)類符在整個(gè)教材中具有非常基礎(chǔ)的地位和極高的使用頻率。據(jù)此可以判斷，低年級(jí)教材中的這些詞匯分布是合理的，具有很強(qiáng)的時(shí)序性，符合認(rèn)知特點(diǎn)，需要在學(xué)習(xí)中引起足夠重視。只有當(dāng)初學(xué)者儲(chǔ)備了一定量的基礎(chǔ)詞，有效學(xué)習(xí)才有可能得以進(jìn)行，否則學(xué)習(xí)困難和分化的現(xiàn)象很快就會(huì)在部分初學(xué)者中出現(xiàn)。究其原因是這部分學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)詞匯不夠重視，詞量嚴(yán)重匱乏，必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中的新知產(chǎn)生困惑，因困惑而懈怠，又因懈怠加重困惑，如此下去興趣不復(fù)存在，分化已是必然。

因此，在精細(xì)化落實(shí)基礎(chǔ)階段詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上努力營(yíng)造興趣盎然的課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)者因課堂成長(zhǎng)而榮生成就感，因成就而自信，因自信而樂學(xué)，必將有助于減少或避免分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）高頻類符統(tǒng)計(jì)與分析

由上文數(shù)據(jù)得知，高頻詞在全冊(cè)教材中分布廣泛，具有非常基礎(chǔ)性的地位。構(gòu)成教材文本的“教材語(yǔ)言”分為“對(duì)象語(yǔ)言”和“敘述語(yǔ)言”兩部分。［3］七年級(jí)學(xué)段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，無論對(duì)象語(yǔ)言還是敘述語(yǔ)言都主要由基礎(chǔ)詞匯和高頻詞匯構(gòu)成，學(xué)習(xí)中應(yīng)充分重視。

通過對(duì)初中仁愛教材的全文統(tǒng)計(jì)，高頻詞分布特征如下表。

表5：三個(gè)學(xué)段高頻類符統(tǒng)計(jì)

表5中，分布在整套教材中的172個(gè)詞是單個(gè)詞頻都在100或以上的超高頻詞，在全冊(cè)統(tǒng)計(jì)材料中這些詞的類符頻次合計(jì)為67522次，占到全套教材形符總數(shù)108242的60.4%，說明了這些高頻類符或基礎(chǔ)性類符在學(xué)習(xí)中具有極其重要的地位。通過比照七年級(jí)學(xué)段的全部文本材料，上表中172個(gè)類符只有一個(gè)詞world未出現(xiàn)，其他171個(gè)全部出現(xiàn)，這些類符在七年級(jí)學(xué)段的基礎(chǔ)性地位毋庸置疑。因?yàn)檫@些超高頻類符往往也是構(gòu)成句子的基本成分，學(xué)習(xí)中不可或缺，需要優(yōu)先掌握。現(xiàn)以七年級(jí)Unit3 Section C：1a的文章為例來說明掌握這些超高頻類符的重要意義。

Jane and Sally are my new classmates.They are very nice.Jane comes from Canada and Sally is from America. They speak English.Many students in our class like English a lot，but I like it a little.So my English is not very good.Jane and Sally often help me with it.They like Chinese very much.But their Chinese is not good，so I help them.We are good friends and we help each other.

上述文本形符共計(jì)77個(gè)，44個(gè)類符。其中以下八個(gè)類符Sally，classmate，nice，Canada，America，speak，student，little不在高頻詞范圍之內(nèi)，高頻詞占到81.8%的比例。因此，對(duì)于初學(xué)者來說，在學(xué)習(xí)的最初階段優(yōu)先掌握這些最為核心和為數(shù)不多的高頻類符具有非常特殊的意義。掌握了這些超高頻類符，可以讓初學(xué)者更加順利地與所學(xué)材料建立一種熟識(shí)關(guān)聯(lián)度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，避免產(chǎn)生畏難情緒，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，從而盡可能避免潛在的分化。

（三）低頻類符統(tǒng)計(jì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”分析

很顯然，在初始階段優(yōu)先掌握一些超高頻的核心詞匯是極其重要的，但是僅僅依靠這些數(shù)量不多的基礎(chǔ)詞匯無法滿足學(xué)習(xí)者精確理解和進(jìn)一步獲取深層信息的需求。而另一方面，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段，其進(jìn)步常常處于停滯狀態(tài)，學(xué)習(xí)者疲于努力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、焦躁等負(fù)面情緒。這種情況可能出現(xiàn)在初、中級(jí)學(xué)習(xí)者身上，也可能會(huì)發(fā)生在高級(jí)學(xué)習(xí)者身上（Jeremy Harmer，2000）［4］，這被稱之為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象（plateau effect）”。［5］那么這種現(xiàn)象到底是怎么產(chǎn)生的，又該如何解決？下面將繼續(xù)從詞匯統(tǒng)計(jì)的角度繼續(xù)尋找可能性解釋。下表是不同累積覆蓋率下類符的量級(jí)分布情況描述。

表6：累積覆蓋率、類符與形符統(tǒng)計(jì)

從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，至少預(yù)設(shè)了以下現(xiàn)象：1.核心詞或高頻詞數(shù)量不多但使用范圍極其廣泛；2.文本信息理解的完整性取決于學(xué)習(xí)者所掌握的類符累積覆蓋率的比例，比例越高，文本信息理解就會(huì)越精確、完整；3.高頻類符和低頻類符在頻次和數(shù)量方面各占優(yōu)勢(shì)分別處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)序列的兩端。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞形或具體類符是構(gòu)成文本的基本要件，掌握一定量級(jí)的詞匯對(duì)精確把握篇章信息舉足輕重。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說要想獲得全面準(zhǔn)確的文本信息，詞匯必須要有一定量的突破，體現(xiàn)在類符數(shù)量等級(jí)上將是成倍地增加。

圖1：覆蓋率和類符對(duì)照?qǐng)D

如上圖，當(dāng)學(xué)習(xí)者的詞量達(dá)到535個(gè)常用類符時(shí)，預(yù)設(shè)能理解相應(yīng)水平文本的80%內(nèi)容，但仍會(huì)流失20%的信息，這讓學(xué)習(xí)者面對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)鍵信息時(shí)可能會(huì)不堪甚解。如果學(xué)習(xí)者完全掌握上述的1809個(gè)類符時(shí)，理論上學(xué)習(xí)者能理解教材文本信息的95%，但仍有5%的信息流失率。信息獲取的準(zhǔn)確率看似提高了15%，卻需要掌握三倍的類符量。假若直接由文本信息獲取的80%提高到理論上的100%，則需要在535個(gè)類符的基礎(chǔ)上再多掌握近3847個(gè)類符，數(shù)量上整整多出了六倍。這些多出來的龐大的類符毫無疑問需要學(xué)習(xí)者花上更多的時(shí)間和精力來熟悉和掌握，這將極大地考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的堅(jiān)持度和持久性。這也是很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者感到困惑的地方：為什么經(jīng)過較長(zhǎng)一段時(shí)間努力，學(xué)習(xí)效果或成績(jī)并沒有明顯提升？殊不知”，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”在詞匯學(xué)習(xí)方面的合理解釋。每個(gè)學(xué)習(xí)階段詞匯積累的量與該階段所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果之間存在一個(gè)詞匯量的平衡問題。有些學(xué)習(xí)者詞匯量大大溢出本階段的學(xué)習(xí)要求，有的學(xué)習(xí)者詞匯的儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足甚至與學(xué)習(xí)內(nèi)容要求嚴(yán)重不匹配，后者必然會(huì)在很大程度上受制于詞匯量不足進(jìn)而影響到信息獲取和文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，自然也會(huì)反映在學(xué)習(xí)效果上——短期內(nèi)踟躕不前。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和中等水平的人在學(xué)業(yè)上也許就差那么十幾分甚至幾分，若僅從詞匯方面考慮，這種差異的背后極可能是二者詞匯儲(chǔ)備量存在較大差距。

三、結(jié)論

對(duì)教材詞匯的統(tǒng)計(jì)分析和分布特征描述，不僅可以制定出高頻詞匯量表，還對(duì)教材編寫的科學(xué)性和規(guī)范性進(jìn)行了檢驗(yàn)，更重要的是明確了基礎(chǔ)階段詞匯學(xué)習(xí)的重要性和積極作用，闡述了高頻詞和基礎(chǔ)詞的學(xué)習(xí)具有優(yōu)先時(shí)序性和必要性，為有效學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了可靠的數(shù)據(jù)支持，也為科學(xué)編寫教材提供實(shí)證依據(jù)。對(duì)教材詞匯的累積覆蓋率和信息量提取兩者關(guān)聯(lián)性分析為陷入學(xué)習(xí)瓶頸狀態(tài)的學(xué)生提供合理的解釋和可行的解決方式。

［1］何舒曼，李慶燊.我國(guó)初中英語(yǔ)教材詞匯因素研究——基于三套教材的統(tǒng)計(jì)與分析［J］.教學(xué)與管理，2013（10）.

［2］蘇新春，楊爾弘.2005年度漢語(yǔ)詞匯統(tǒng)計(jì)的分析與思考［J］.廈門大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）.

［3］蘇新春，杜晶晶，關(guān)俊紅，鄭淑花.教材語(yǔ)言的性質(zhì)、特點(diǎn)及研究意義［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2007（4）.

［4］Jeremy Harmer.How to teach English［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［5］王瑜生.“高原現(xiàn)象”與英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新［J］.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（7）.

（責(zé)任編輯：周大明）

本文系2014年漳州市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZPKTY14024）研究成果。