語文課堂教學“轉”點策略探索

辛文芳

（羅源第一中學，福建羅源350600）

語文課堂教學“轉”點策略探索

辛文芳

（羅源第一中學，福建羅源350600）

語文教學中，教師善于調控，善于總結、反思，把握“轉”的時機，找準“轉”的方法，控制“轉”的方向，才能改進方法優化教學過程，重新構建有活力的課堂。

語文課堂；教學過程；反思；優化

課堂教學是一門遺憾的藝術，減少遺憾的最佳方法，就是對自己的教學活動不斷地進行反思。優化課堂教學過程，提高課堂有效性，反思是必由之路。課堂教學是將教學目標從理想期待到課程實現的變化過程，這一變過程充滿了變數，教師的理想期待和學生對文本的理解有可能存在差距。此時反思課堂教學中的教學方法與課堂的有效性就顯得尤為重要。

課堂教學過程可分為“起承轉合”四個節點。“起”是調動學生已學知識，激活學生學習興趣，將學生引進文本；“承”是課堂轉入新課的過渡，學生質疑，師生討論、答疑；“轉”是尋機轉向教學目標，突出重點，突破難點，學會遷移；“合”則是一節課的收束，是課堂學習的升華，是知識、能力與情感的糅合階段。筆者在“起”和“承”兩個節點上注重將學生興趣、關注點激發起來，引入課堂分析，順勢轉入重難點突破上。但結果往往重點突而不出、難點突而不破。針對此種現象，邀請同教研組老師進行課堂定向觀察，重點關注“轉”這一環節的教學，發現有以下三個方面的問題：

一是常常停留于對文本語言、寫作手法的分析，錯失“轉”的時機。如，在《荷塘月色》教學時，其中的兩個教學目標“（1）讓學生欣賞荷塘之美、月色之美，揣摩語言的優美。（2）掌握美景中蘊藏著作者感情的寫景方法”。在教學中，筆者從“月光下的荷塘”“荷塘上的月色”與“荷塘的四周”三個方面，引導學生分析景物描寫，體味景色之美。以“對話式”的教學方法貫穿課堂。這種簡單的授受方式雖有學生的回答，但都在教師的預設之中，是教師說教式的體驗，根本沒有關注到學生主體，看似熱鬧卻沒有觸動學生內心體驗。等到要“轉”向“作者是如何借景抒情，抒了什么情”這一問題時，學生對作者的“淡淡喜悅，淡淡哀愁之情”難以理解，有些學生會說出一些，也是照搬參考書的。

二是忽略對學生主體知識框架、生活經驗的了解，錯用“轉”的方法。如，在《小狗包弟》教學時，對“理解作者強烈的思想感情，認識文革給人帶來的巨大的身心傷害，感悟作者敢講真話、嚴于剖析自己的精神”的教學目標處理上，筆者一般將此教學目標轉化為“全文的感情基調是什么”的問題。學生雖會答出“愧疚”“后悔”等感情，但由于學生沒有經歷過“文革”，無法體驗作者的情感，甚至覺得小題大做。這樣的課堂教學在“轉”時忽略方法，沒有抓準切入點，以致失去了課文的教育功能，忽視了對學生人文性的培養。

三是對以學生為主體理解偏差，一味順著學生的價值取向，錯過“轉”的方向。如，在《春夜宴從弟桃花園序》教學時，在傳統的字詞疏通理解后，筆者要求學生理解李白“浮生若夢”的情感是“悲”還是“樂”，如何理解“及時行樂”？在課堂上，學生雖有質疑，有合作探討，但由于學生認知水平、個性不同，對文本的多角度解讀轉錯方向，無法真正理解李白因珍惜時光而產生的及時行樂的思想。

那么，何時“轉”，怎樣“轉”，“轉”向哪里？筆者認為可以從以下三個方面改進。

一、把握“轉”的時機

“轉”是在“起”與“承”之后，是在學生充分、深刻了解文本之后，順勢而為的。

如，對《荷塘月色》教學反思過后，筆者采用“以讀帶學”“比較閱讀”的教學方法。在分析“月光下的荷塘”時，先讓學生朗讀筆者提供的語段：“荷塘上面，彌望的是葉子。葉子中間，開著些白花。微風過處，送來清香。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。”再讓學生朗讀原文，從比較中體會不同。此時學生對“葉子、白花、清香、流水”的體驗是身臨其境的，學生在自主、合作、探究中完成知識的歸納與整合，這時教師點撥原文中采用疊詞、比喻、擬人、排比等寫景手法，使得“體會揣摩語言的教學重點、寫景方法的教學難點”的教學目標在體驗中順利完成。

接著在分析“荷塘上的月色”時則抓住“瀉”“浮”“籠著”“不能朗照”四個動詞的比較閱讀中分析月色朦朧迷離之美。

筆者這時進一步引導學生理解文本，下面是教學實錄片段：

筆者從“月光下的荷塘”“荷塘上的月色”與“荷塘的四周”三個方面，用比較閱讀法引導學生分析景物描寫，體味景色之美。當學生找出“蟬聲蛙聲”時，筆者拋出“作者為什么要寫‘蟬聲蛙聲’，有何作用？”的問題。學生在合作、探究、討論之后，會形成：1.蟬聲蛙聲襯出夜的靜謐；2.蟬聲蛙聲驚醒作者，把作者的思緒拉回到現實中來；3.“熱鬧的是它們，我什么都沒有”流露作者的感情。

于是，就在此時，筆者順勢而“轉”，提出：置身于如此賞心悅目的優美畫面中，作者流露怎樣的心情呢？從而掀起課堂討論。

可見，“轉”的時機值得思考，對于一些文質兼美的文本，在透過文本的外在表現形式重點分析，透徹理解，引起學生積極思考之后，教師要引導學生如何掌握思考點，促成有效的“轉”，從而理解作者創作的內在意蘊，同時也培養學生的開放性思維。

二、找準“轉”的方法

“轉”除了要把握時機之外，還要關注“轉”的切入點。由于學生的個性不同，對知識認知發展水平的不同，對文本的內在意蘊與作者的深層意圖無法做到深入理解，此時就要教師充分展示文本的背景，借助其他材料來全面解讀文本，然后有意識地引導學生逐步挖掘文本內涵，實現“轉”。

如，對《小狗包弟》的教學反思后，筆者課前布置學生查找“文革”的時代背景，讓學生從史實材料中了解“文革”對人們身心的摧殘。然后讓學生討論，作者當時將狗送上解剖臺的“虐狗”行為與網絡上的“虐狗”“虐貓”事件有何不同。

學生踴躍發言，一致認為現在的“虐狗”“虐貓”行為是變態，認為作者的“虐狗”行為是時代的迫害。此時，作者“尊重生命、敢講真話、嚴于剖析自己的情感”在學生的體驗中形成。

接著筆者再向學生提出：當文革結束后，有人選擇了控訴、批判文革，而巴金卻選擇了深深的懷念和深刻的自省，懺悔，那么巴金悔恨與懺悔的是什么？僅僅是一條小狗的性命嗎？

這種對于背景陌生，文道并重的文本，通過生活實際相聯系實現文本的解讀，通過不同人對往事（歷史）的不同態度的比較，來體會人類個體與個體間感情的歸屬，進而“轉”入對文本深層意蘊的理解，這樣的解讀使得學生不僅懂得“銘記歷史，珍愛生命”的重要，更對人要有懺悔精神有了深刻的了解。

三、控制“轉”的方向

“轉”是對文本的深層次剖析，這種剖析是基于對文本的深刻理解，它可以是對文本的多角度解讀，但這種“轉”必須符合方向。因此，當教師發現學生對文本解讀有了不同聲音，甚至異樣聲音時，教師要引領學生充分研讀文本，要因勢利導，讓學生的解讀回歸多角度的、發散的、正確的觀點上來。

如，在《春夜宴從弟桃花園序》學習時，有些學生認為李白的“及時行樂”就是人生苦短，要及時行樂，不要被煩惱纏身的消極思想。這樣的思想背離文本，但對于這樣的解讀，筆者沒有粗暴的阻斷，也沒有放任自流，而是順著“行樂”之意，要學生分析李白行哪些樂？下面是教學實錄片段。

在不斷的質疑中因勢利導，讓學生的解讀由分散轉向聚合，實現文本多角度解讀的碰撞，達到對文本深層內涵的理解，完成教學目標。

每一堂語文課從教學設計到授課完成，因學生的實際情況各不相同，預設的教學目標與課堂生成的問題都各有差距，作為一線教師唯有不斷反思，才能不斷優化課堂教學。因此，教師應抓住時機深入文本，要找準方法和切入口理解文本，并學會在“轉”中不偏離方向，唯有如此，才能優化教學過程，不斷生成教學的智慧，構建有活力的課堂。

［1］張立昌.自我實踐反思是教師成長的重要途徑［J］.教育實踐與研究，2001（7）.

［2］汪濤.關于“教學反思”的反思［J］.教育探索，2007（1）.

［3］李長吉，張雅君.教師的教學反思［J］.課程·教材·教法，2006（2）.

（責任編輯：賴一郎）