放權(quán)：文言文課堂教學(xué)策略

廖祖國(guó)

（福州市鼓山中學(xué)，福建福州350014）

放權(quán)：文言文課堂教學(xué)策略

廖祖國(guó)

（福州市鼓山中學(xué)，福建福州350014）

文言文課堂教學(xué)要打破“低、慢、差”的現(xiàn)狀，必須把課堂教學(xué)的“三權(quán)”下放給學(xué)生：把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生；把課堂教學(xué)的表演權(quán)下放給學(xué)生；把課堂教學(xué)的選擇權(quán)下放給學(xué)生。

文言文；教學(xué)策略；主動(dòng)權(quán)；表演權(quán)；選擇權(quán)

過(guò)去，文言文教學(xué)“以講為主”，為了應(yīng)試，教師大多采用“一言堂”和“填鴨式的滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文沒(méi)有興趣，教師上課講得也很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)的效果通常是低、慢、差。為此，文言文教學(xué)方法必須改一改，關(guān)鍵是要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師要大膽一些，更多地放手放權(quán)。

一、把學(xué)習(xí)“主動(dòng)權(quán)”放給學(xué)生是實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)靈活高效的前提

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)，未有天才之前，先要給天才創(chuàng)造成長(zhǎng)的一片沃土。教師如果把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就相當(dāng)于變課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“沃土”了，如果再加上教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生找到一個(gè)適合自己的“支點(diǎn)”，來(lái)撬開(kāi)文言文閱讀鑒賞的“大門(mén)”。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓文言文課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更豐富更靈活

文言文內(nèi)容距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，教師通常的做法是先介紹作者生平及寫(xiě)作的時(shí)代背景，所謂的“知人論世”。但往往這些內(nèi)容比較繁雜，教師不可能詳盡地解說(shuō)清楚，因而課堂上費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，還不能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的興趣，使課堂一開(kāi)始就顯得枯燥沉悶。我認(rèn)為可以讓學(xué)生在本堂課前上網(wǎng)或在圖書(shū)館閱覽室查找搜集與本文有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)超前預(yù)習(xí)新課的方式自己去認(rèn)知。教師課堂上可以完全不講，但在課前可以給學(xué)生推薦課外閱讀一些參考資料或書(shū)目清單，也可以發(fā)放經(jīng)過(guò)老師精心挑選的輔助性的知識(shí)背景材料，還可以發(fā)放給學(xué)生關(guān)于本課的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在課前自主完成。這種以學(xué)生自學(xué)為主的超前預(yù)習(xí)新課的教學(xué)方法，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面，還可以鍛煉學(xué)生在海量的信息中親自動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)搜集挑選利用資料的鑒別能力。譬如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》和《荊軻刺秦王》前，可以讓學(xué)生在課前觀看由著名導(dǎo)演陳凱歌執(zhí)導(dǎo)的影片《霸王別姬》和《荊軻刺秦王》，讓學(xué)生比較《戰(zhàn)國(guó)策·燕策三》和《史記·刺客列傳》兩部史書(shū)中的荊軻有什么不同，這樣就可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的興趣。又譬如有位教師給學(xué)生提供超前預(yù)習(xí)《鴻門(mén)宴》的自學(xué)提綱是學(xué)習(xí)這篇課文，建議采用下面方法：（1）把讀文和讀史結(jié)合起來(lái)。要求查閱《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》和《史記·高祖本紀(jì)》的全文。（2）帶著問(wèn)題讀書(shū)。“鴻門(mén)宴”這個(gè)故事發(fā)生在什么年代？它是在什么情況下發(fā)生的？它在整個(gè)楚漢斗爭(zhēng)中起著什么作用？課文節(jié)選部分以什么開(kāi)始，以什么告終？你覺(jué)得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語(yǔ)句？鴻門(mén)宴上劉項(xiàng)是如何斗智？為什么劉勝項(xiàng)敗？它對(duì)我們有什么現(xiàn)實(shí)的借鑒意義？認(rèn)真閱讀課文，并獨(dú)立思考回答這些問(wèn)題。（3）注意塑造人物形象的方法。本文描寫(xiě)的人物，項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良、樊噲，一個(gè)個(gè)栩栩如生，形神迥異，分析人物性格，分析作品刻畫(huà)人物的手法，會(huì)從中學(xué)到很多東西。這種超前預(yù)習(xí)新課的提綱，既給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉多得。

2.落實(shí)自讀自悟，倡導(dǎo)學(xué)生課堂分組合作，讓文言文課堂教學(xué)的方式變得更自由更高效

教學(xué)一篇文言文，教師都知道字字句句落實(shí)很重要，通常的做法總是翻來(lái)倒去不厭其煩地解析文本中了出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、文言句式等等文言現(xiàn)象，不把好端端的一篇古文“肢解”得七零八落，似乎達(dá)不到自己所要的教學(xué)目標(biāo)和效果。又擔(dān)心課時(shí)太緊，課堂上只好滔滔不絕地“灌輸”了，學(xué)生只好手口不停地“記書(shū)背書(shū)”了。這種看似容量很大很完美的課堂，實(shí)際上學(xué)生的收獲也僅僅是停留在筆頭口頭上，學(xué)生對(duì)自己的“疑難雜癥”沒(méi)有真正的“感悟和體驗(yàn)”，知識(shí)沒(méi)有“入心入腦”還是記不住，能力沒(méi)有“訓(xùn)練”始終提不高，問(wèn)題沒(méi)有“得法”遇到新的問(wèn)題仍然解決不了。比如：《論語(yǔ)十則》中的“學(xué)而不厭”，其中的“厭”字，學(xué)生大多就很疑惑為什么一定要譯為“滿足”而不能譯為“厭煩”呢。所以學(xué)生的“思想”沒(méi)有真正解決，行動(dòng)就跟不上老師的課堂節(jié)奏。由此看來(lái)，教師與其硬拉著學(xué)生的“牛鼻子”走，還不如大膽地放開(kāi)手中的“韁繩”，站在學(xué)生的背后，督促推動(dòng)他們走向“水草最豐美處”，讓他們自己吃個(gè)飽。

不求課堂完美，只求課堂實(shí)效。我認(rèn)為以下這樣的做法比較好。首先，第一階段，安排學(xué)生自讀自查自悟。第一步“自讀”：用“疑難雜癥記錄本”記下自己讀不懂的字詞句和迷惑不解的地方；第二步“自查”：自己查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書(shū)自解記錄下來(lái)的問(wèn)題；第三步“自悟”：對(duì)文中自己最喜愛(ài)或最精彩之處寫(xiě)點(diǎn)讀書(shū)心得體會(huì)，不作過(guò)高要求，即使三言兩語(yǔ)也行。然后，第二階段，安排學(xué)生分組合作共同探究，主要解決在第一階段自主學(xué)習(xí)中懸而未決的問(wèn)題。最后，第三階段，由小組長(zhǎng)書(shū)面提交成果和本組發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題給教師，教師對(duì)各組討論后遺留的問(wèn)題逐一進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥講解。這時(shí)的講解有代表性、典型性和針對(duì)性，有吸引力。而且有利于教師現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)地糾偏糾錯(cuò)，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

二、變“三尺”小講臺(tái)為學(xué)生展示放飛的大舞臺(tái)，給學(xué)生課堂“表演權(quán)”是實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)靈活高效的基礎(chǔ)

課堂上教師通常不敢放權(quán)，一怕學(xué)生亂，不好收拾，二怕課時(shí)緊，完不成教學(xué)任務(wù)。因而教師還是覺(jué)得一個(gè)人的表演“獨(dú)角戲”來(lái)得容易輕松，可以很好地掌控課堂，使課堂安靜而有序。但它缺少了“隨機(jī)性的變數(shù)”，自然也就缺少生機(jī)活力，缺少放飛學(xué)生心靈而碰撞出來(lái)的“火花”。沒(méi)有“生命”的課堂，又何來(lái)高效呢？因此，教師還不如大膽地適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕阎v臺(tái)下放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地登上講臺(tái)“秀肌肉”，過(guò)一把教師癮。

1.不妨讓學(xué)生上臺(tái)“讀一讀”古文，使文言文課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍

初中課文《出師表》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等，以及高中課文《歸去來(lái)兮辭》《蘭亭集序》《陳情表》等都是精選的文質(zhì)兼美，聲情并茂的好文章，學(xué)生通過(guò)不斷地誦讀，可以準(zhǔn)確地把握文言句讀和語(yǔ)意的停頓節(jié)奏，增強(qiáng)語(yǔ)感，感受到古文的語(yǔ)言美和思想美。教學(xué)中，教師通常是先正音正字，然后用多媒體音頻示范教全班齊“誦讀”，這樣一遍又一遍，感覺(jué)整齊劃一，氣勢(shì)很大。但是不如讓一個(gè)兩個(gè)組合，或三個(gè)四個(gè)組合，最好是男女生搭配組合上臺(tái)來(lái)個(gè)朗誦比賽更能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師不妨給他們配上背景音樂(lè)與畫(huà)面，讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)朗誦得更出色。還可以對(duì)文言文比如《鴻門(mén)宴》《蘇武傳》進(jìn)行分角色朗讀表演，從而提高學(xué)生參與度。我曾讓學(xué)生上臺(tái)朗誦《歸去來(lái)兮辭》，有一位叫李婉鈺的藝術(shù)生突然提出她要唱這篇古文，我和當(dāng)時(shí)的全班同學(xué)都很驚訝。她在課下把它譜成了曲子，課堂上唱得很動(dòng)聽(tīng)，一下子吸收了全班同學(xué)，大家熱烈鼓掌。這讓我明白了教師的心有多大，學(xué)生的舞臺(tái)就有多大的道理。教師完全有理由相信：只要把這個(gè)舞臺(tái)下放給學(xué)生，就能展示學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的的創(chuàng)造力和想象力。

2.不妨讓學(xué)生上臺(tái)“講一講”古文，用文言文課堂教學(xué)角色的多元化來(lái)促進(jìn)高效

新課改要求教師向確立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師再大膽地向前邁出一步，課堂上再大膽放手，不妨讓學(xué)生也來(lái)講一講，讓學(xué)生體驗(yàn)一回當(dāng)真正的教師給同學(xué)們上課的滋味，滿足學(xué)生好奇心，讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)古文中找到自信和在成就感，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生“說(shuō)”的能力。當(dāng)然，文言文比較晦澀難懂，所以教師可以提前讓學(xué)生在上臺(tái)前做好準(zhǔn)備，告訴學(xué)生“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，通過(guò)學(xué)生在課下的積極“備課”，不僅推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情，還可以鍛煉學(xué)生自我提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如：我教《赤壁賦》時(shí)，安排幾個(gè)學(xué)生前兩天“備好課”，到上臺(tái)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生講第三段，當(dāng)講到“此非孟德之困于周郎者乎”此句時(shí)，他故意錯(cuò)誤地譯為“這不是曹操圍困周瑜的地方嗎？”班上有同學(xué)立即站起來(lái)指出他的錯(cuò)誤，只見(jiàn)他從容鎮(zhèn)定地表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，趁機(jī)給同學(xué)們指出這個(gè)被動(dòng)句的特點(diǎn)，分析容易出錯(cuò)的原因。還引經(jīng)據(jù)典給同學(xué)們補(bǔ)充了很多《三國(guó)志》中有關(guān)曹操愛(ài)惜人才的故事，并推薦同學(xué)們?nèi)タ匆字刑煸凇栋偌抑v壇》中如何評(píng)曹操的。雖然只講了十多分鐘，但是旁征博引，內(nèi)容豐富，視角新穎，贏得了一片掌聲。如果從語(yǔ)文教師的專業(yè)角度看，他講得一般，但他卻為此次上臺(tái)講課準(zhǔn)備了長(zhǎng)達(dá)十幾頁(yè)的草稿，認(rèn)真研讀完了陳壽的《三國(guó)志》，查看了《百家講壇》等大量的史料。由此看來(lái)，相較于單純的教師“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生上臺(tái)講一講，確實(shí)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、變以教師的說(shuō)教為主為以學(xué)生的自學(xué)為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“選擇權(quán)”是實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)靈活高效的保障

時(shí)至今日，文言文教學(xué)一直在走“教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的老路，教師講得口干舌燥，學(xué)生無(wú)精打采，昏昏欲睡，教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)，從而導(dǎo)致文言文課堂教學(xué)效率低下。要解決這種教學(xué)的困局，教師應(yīng)在課前通過(guò)對(duì)學(xué)情的把握，把這篇古文要學(xué)什么和怎么學(xué)的學(xué)法通過(guò)制訂自學(xué)學(xué)案的方式，由學(xué)生最終選擇和決定來(lái)確定本課哪些多講哪些少講甚至不講，通過(guò)自學(xué)學(xué)案，做到少教多學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)基于解決學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難，這樣一來(lái)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，事半功倍，課堂效率大大提高。比如，在教《燭之武退秦師》之前，教師可根據(jù)本課教學(xué)的重難點(diǎn)，先給學(xué)生制訂一個(gè)自學(xué)的學(xué)案，讓學(xué)生在課前完成，自學(xué)學(xué)案如下：

（續(xù)上表）

然后，教師根據(jù)學(xué)生在課前提交的自學(xué)學(xué)案完成情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，確定本課哪些多講哪些少講甚至不講。這種教學(xué)方式不僅沒(méi)有忽視教師的主導(dǎo)地位，還重新給教師角色定位，就是說(shuō)教師不再充當(dāng)牽著學(xué)生的“牛鼻子”強(qiáng)拉硬拽往前走的角色，而是充當(dāng)在學(xué)生背后推著學(xué)生向前行的角色。給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的選擇權(quán)，注意是在上這節(jié)課之前，一篇文言文要教什么，哪些通假字、實(shí)詞虛詞、古今異義詞和詞類活用要教，哪些文言特殊句式要教，哪些不要教，課堂要怎么教，作業(yè)應(yīng)該布置什么，布置多少等等這些涉及到文言文教學(xué)的具體環(huán)節(jié)都是從學(xué)生的自學(xué)為出發(fā)點(diǎn)最終做出的選擇。如此，教師教的是學(xué)生想要學(xué)的也是樂(lè)于接受的。

總之，要做到真正靈活高效的文言文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師既要轉(zhuǎn)變觀念，從一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色變?yōu)橐粋€(gè)執(zhí)行者服務(wù)者的角色；又要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)的“三權(quán)”下放給學(xué)生，讓真正確立學(xué)生課堂的主體地位。

［1］王維斌.讓學(xué)生愛(ài)上文言文——淺談新課改后的文言文教學(xué)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011（25）.

［2］徐洪軍.讓高中語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園［J］.讀與寫(xiě)·教育教學(xué)刊，2013（5）.

［3］和順遠(yuǎn).淺談高中文言文閱讀課堂教學(xué)方法與途徑［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·語(yǔ)文教育，2013（3）.

（責(zé)任編輯：賴一郎）