走向“學習故事”深處
——幼兒園課程建設新思路

成都市第十六幼兒園付國慶

走向“學習故事”深處
——幼兒園課程建設新思路

成都市第十六幼兒園付國慶

一、“學習故事”到底要改變我們什么？

近兩年來，新西蘭的“學習故事”在我國幼教界掀起一股浪潮，深受大家歡迎，因為“學習故事”所傳遞的理念和我國《3～6歲幼兒學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是一脈相承的。《指南》為我們的教育教學提供了方向，而“學習故事”能幫助我們將《指南》的精神落到實處。在實踐了兩年的“學習故事”后，我們開始反思一個問題：是不是寫好了“學習故事”，幼兒就能得到發展，教師素養和幼兒園品質就能得到提升呢？我想如果一個幼兒園因為“學習故事”而發生了革命性的改變，一定不僅僅是寫了幾篇“學習故事”，而是因為“學習故事”引發了一系列的變革，比如：一日作息時間的調整，環境的創設、評價方式、師幼互動方式、活動內容與形式的變化，等等。而所有這些改變，都還只是一個個散在的點，什么可以將這些分散的點聯系起來，形成體系呢？那就是課程！

要讓“學習故事”在幼兒園扎根，給幼兒園持續發展的力量，就要站在課程的系統角度來思考“學習故事”。運用“學習故事”的精神來構建與完善幼兒園的課程體系，首先要分析目前我園的課程建設存在哪些問題。

二、我園課程建設的探索及需要解決的問題

（一）教師預設與幼兒生成割裂——課程目標難整合

教師依然注重自己能把控的、設計好的活動，注重預定目標的達成，對游戲化課程實施過程中幼兒產生的本體性、多樣化、內隱性目標關注較少，不能及時平衡預設目標與過程目標的關系。

（二）課程靜態與動態割裂——課程內容難整合

幼兒的活動是在操作、擺弄、探究等具體活動中完成的，教師十分注重為支持幼兒的活動提供大量材料，創設豐富的游戲環境，這一切均是課程資源的靜態存在。這些課程資源只有與幼兒發生了良好的互動才能成為適宜有效的課程內容。而教師多是滿足于孩子玩起來了，對孩子是怎樣玩的，有什么學習發生了，應怎樣提升孩子的學習，卻關注、思考不足。

（三）當下活動與系統規劃割裂——課程實施方式難整合

教師往往關注每一個具體活動的實施，忽略將當下活動與幼兒學習和發展的系統鏈接起來，尋找幼兒的興趣點和疑惑點來拓展活動，形成能完成短時效應又能支撐長效發展的課程實施策略。

（四）評價主體與受評主體割裂——課程評價難整合

作為評價主體的教師，往往將評價作為自己反思教學成效的工具，很少甚至沒有讓受評主體——幼兒知曉評價內容，難于幫助幼兒在評價中樹立學習者的自我形象。

三、園本課程的重構思路——在“學習故事”中整合

以信任幼兒、欣賞幼兒，幫助幼兒建立積極的學習者的自我形象為內核的“學習故事”，更加關注幼兒活動過程中的自我目標和發展突破點，也更能在順應幼兒本體的課程計劃中推進活動的持續開展。同時，“學習故事”讓評價隨時與幼兒內心及幼兒家庭呼應，有利于實現課程的整合性建構。

陀螺換代記

最近幾天，我發現你們又有了新的玩法，即把螺絲系列玩具中兩塊或三塊條形玩具交錯疊在一起，找到中心點，用螺絲固定起來成了一個好看又好玩的陀螺。游戲中，我發現你的陀螺和多數孩子的不一樣，底部有三個支點，顯然轉得慢一些。我好奇地問你原因，你說：“我知道是因為我的陀螺有三個支點，他們的只有一個，但我就是不想和大家一樣。”你果真有自己的想法。我知道此時你并不需要我技術上的幫助，我需要做的是肯定你的創意和鼓勵你繼續探究。我說：“如果是一個與大家不同的但又轉得快的會不會更讓你滿意呢？”你說：“那我干脆拆了重新做一個。”真高興我的激勵發揮了作用，我期待又一個新陀螺的產生。

很快你的陀螺改裝好了，你十分自豪地告訴我：“這次左邊和右邊的支點換成了比較矮的螺絲，不會影響到中間的支點轉陀螺了。”你真是一個善于思考，喜歡動手操作，樂于創造的孩子。陀螺飛快地在我面前轉了起來。你興奮地補充道：“兩邊的螺絲成了裝飾，我好喜歡。”并給它取名為第二代陀螺。

老師知道你是將游戲中的快樂放在第一位，簡單的一句“我好喜歡”，體現的正是你對游戲帶給自己內心愉悅感的渴望。接下來的日子，你陶醉在自己的陀螺世界里，專注地操作著和不斷地創新著。

你又發明了“第三代陀螺”，這次可以一次轉動兩個大小不同的陀螺。創新的玩法將班級陀螺游戲推向了又一個高潮。你已經被小朋友們封為咱班的“陀螺專家”了。我還常常看到你幫助小朋友們制作陀螺的身影，你不僅僅是制作陀螺的高手，還是一位熱心、樂意幫助他人的朋友。

在興趣的帶動下你繼續研究、創新。你在原有的大陀螺上面用螺絲加固了一層同樣長度的陀螺，然后在上面一層的陀螺兩端再裝上幾塊雪花片，紅、藍、黃三種顏色的陀螺轉起來像極了彩虹，你的“第四代陀螺”就這樣誕生了。

每一代的更新都是一次進步，你在游戲中表現出的創造力、動手能力實在讓我驚嘆，你的自信、有主見、樂于分享很是讓我欣賞。我能給予你的就是守護你的游戲，欣賞你的成果，激發你的潛能。

我問你：“為什么要做這么多代？”你說：“因為好玩！”

快樂的體驗讓陀螺游戲持續著，我相信一定會有第五、六、七、八代陀螺的出現。因為，你的興趣還在那里，快樂必將繼續！

以《陀螺換代記》為例，可以看出園本課程在“學習故事”中整合的思路與方法。

（一）在“學習故事”中整合建構課程目標

《陀螺換代記》故事中的目標，既包括教師對幼兒在已有水平上不斷推進的發展預期，又包括幼兒在陀螺建構中層級遞進的自我計劃、自我需求與學習發展線索。這樣的整合平衡了“師”與“生”的關系，在突出“生本位”“趣本位”“學習品質首位”的課程目標的同時，也隱含著教師引導幼兒，推進幼兒發展的期待與守護幼兒自主探索、挑戰自我、突出優勢的教育追求。

（二）在“學習故事”中整合創生課程內容

《陀螺換代記》中的游戲環境、活動材料等，都是教師事先準備好的，是靜態的課程資源，也是教師預設的課程內容。但幼兒怎樣運用這些資源，開展怎樣的活動，卻是教師無法預設的。“學習故事”需要教師注意幼兒與材料互動的過程，識別幼兒行為中的學習產生及內隱的學習品質，回應幼兒學習中的興趣和優勢。不難看出，該故事中教師提供的課程資源得到充分利用，幼兒生動而個性化地與材料互動，將產生學習的過程整合了起來，實現了課程在追隨幼兒自主活動的過程中不斷整合創生的目標。

（三）在”學習故事”中整合推進課程實施

《陀螺換代記》中從第一代陀螺到第四代陀螺的制造過程，就是課程實施的過程。教師通過與幼兒對話，充分肯定與贊賞，為幼兒營造了良好的探究氛圍；又通過個別活動小組化，為更多幼兒搭建了超越自我的學習支架，讓陀螺活動不斷在“個體突破——集體參與”的循環推進中，實現幼兒快樂玩、有效學的課程實施目標。

（四）在“學習故事”中整合完善課程評價

《陀螺換代記》體現了課程評價中的如下整合。一是過程評價與結果評價整合。故事中，教師對幼兒的認可隨處可見。二是教師評價與幼兒評價整合。故事中充滿了幼兒的自我認同與反思改善。三是幼兒自評與同伴評價相結合。故事中同伴的贊揚與模仿是最好的他評，當“學習故事”被家長閱讀后，評價的多元主體會得到更大的拓展和整合。

四、園本課程的重構框架——走向“學習故事”深處

在新西蘭“學習故事”“幼兒本位”課程觀的引領下，我們對園本課程進行了重構，課程框架如下：

上述課程框架主要突出了六個方面的特征。一是課程的核心是“學習故事”，由幼兒參與的七大類游戲中的故事組成，每類游戲中的“學習故事”均著眼于幼兒在該類游戲中突出的發展優勢和學習品質。二是教師對幼兒的注意、識別、回應，既是課程建構的過程，即收集、書寫“學習故事”的過程；也是課程實施的過程，即運用“學習故事”促進幼兒進一步學習與發展的過程；還是在課程評價過程中讓幼兒及家長感知、認同自己形象的過程。三是環境作為資源是課程的重要組成部分，必須有利于幼兒積極與之互動，不斷產生學習的“哇”時刻，并生成有價值的“學習故事”。四是幼兒發展的四大線索構成了教師心中的幼兒形象，也是教師通過課程將幼兒引向的方向，探究是幼兒的頭腦，快樂是幼兒的身體，合作和勇敢是幼兒的四肢。五是課程始于幼兒也最終落腳于幼兒，因此，課程的原發點和最終目標，都是幫助幼兒構建自己是自信而有能力的學習者的積極自我形象。六是課程在實現對幼兒生命成長的激發中，將構筑出流淌著故事的新的幼兒園景象，幼兒、教師、家長都將是風景中的主角。

五、園本課程整合與重構的啟示

（一）價值觀決定著課程的形態

課程實施的重要目的是喚醒和激發幼兒的生命成長。今天的學生必將生活在未來的社會，他們需要學習的不僅是已有的知識和技能，而是能支持他們自信自由行走在未來學習路上的良好學習品質。因此，當園本課程隱含的價值追求更多地聚焦在發掘幼兒的興趣和優勢，培養幼兒良好學習習慣、思維能力和有助于學習的心智傾向時，課程形態也就從“預設”走向了“生成”，“靜態”走向了“動態”，“單一”走向了“多元”，成為了真正的動態化的課程。

（二）心中的幼兒形象決定著課程的落點

只有樹立了“幼兒是自信而有能力的學習者”的理念，教師才能看到幼兒生命向上生長的微妙而強大的力量，欣賞享受幼兒樸素而富于想象的創造，體驗到幼兒自我實現中付出的心力，讓課程真正走向“生本”，才能讓幼兒在課程實施過程中感受到自身的存在，使園本課程成為真正的幼兒化課程。

（三）傳遞性使課程效益得以拓展

“學習故事”是使用第二人稱敘述故事。故事可以不斷在孩子間、家園間傳遞，讓孩子如閱讀圖畫書般翻閱自己的故事，與教師、家長、同伴一起談論自己的故事，提高了課程的互動與分享價值，課程效益也因此得到了拓展與提升。

（四）看似輕松實則富有挑戰的清醒認識

“學習故事”易寫也難寫。“學習故事”中“注意”部分需要突出的是“哇”時刻，即學習發生的時刻，這就需要教師對幼兒現有發展水平和可能發展水平有較為準確的預知，敏銳地在眾多教育事件中關注到那一瞬間。“學習故事”中“識別”部分帶有很強的教師個體傾向性，這就需要教師熟知并能及時準確判定有助于幼兒學習的心智傾向，識別出幼兒行為背后的內在心智。一則好的“學習故事”好聽、耐聽，但它不僅僅是故事，而是課程實施與幼兒發展的綜合呈現。

總之，學習“學習故事”不僅僅是學怎么寫故事，而是要以此為契機引發幼兒園整體課程的改革，通過內化“學習故事”的核心與精髓，來構建和完善自己幼兒園的課程。