“完全自主”不如“各得其所”
——談我園主題課程管理的變革

解放軍理工大學第二幼兒園吳晨王紅年

“完全自主”不如“各得其所”
——談我園主題課程管理的變革

解放軍理工大學第二幼兒園吳晨王紅年

一、“完全自主”之傷

多年來，我園一直采用分科課程和主題課程相結(jié)合的課程模式，并明確規(guī)定每個班級每學期開展兩個主題活動，主題內(nèi)容由最了解本班孩子能力和興趣的教師自主選擇。由于我們一直是集體備課，為保證教學進度的一致性，每個年級統(tǒng)一預(yù)留出兩周時間用來開展主題活動。很快，問題接踵而來。

問題一：分身乏術(shù)的管理層。開學第三和第四周是計劃中每個班第一個主題開展的時間。從第二周開始，整個管理層就不斷地被教師們“請教”，尤其是業(yè)務(wù)園長更恨不得長出三頭六臂。“你看我們班搞這個主題行不行”“我們班主題分成這幾個塊面合適嗎”“我這個主題用這種吊飾你覺得怎樣”……大到選題小到一個字多大都要來問個清楚。而且因為大多數(shù)教師對主題活動的把握還很不到位，主題設(shè)計稿經(jīng)常要改兩到三次，有時下了班還有四五個教師等著管理層給建議。

問題二：極度忙碌的兩周。查資料，定主題，做計劃，發(fā)調(diào)查表，布置主題環(huán)境，做教具和區(qū)域材料……教師們像開足馬力的陀螺，拼命地轉(zhuǎn)。孩子們在的時候組織活動，孩子們走了就加班布置環(huán)境、制作玩教具。令教師們更疲憊不堪的是，到第二個主題開始時所有工作又要全部重新做一次。

問題三：點到為止的區(qū)域活動。人的精力是有限的，從選材、設(shè)計，再到實施，教師們有那么多工作要做，大家不約而同地將首要精力放在了相對好把握的集體教學活動上——我圍繞主題上了這么多相關(guān)的課，總算是有內(nèi)容了；其次是環(huán)境布置上——不論是“愛家鄉(xiāng)”還是“好吃的餅干”，環(huán)境上總要讓人一眼能看出痕跡啊！至于區(qū)域活動、家園共育就點到為止吧，比如“好吃的餅干”就投放一些餅干盒，或者放一些自制餅干玩匹配。

問題四：略加改動的抄襲。主題活動進入準備狀態(tài)，最搶手的就是那些主題課程的參考書，短短幾天就被借空。“我看這書上的‘紙片飄飄’主題挺好玩，而且教案、區(qū)域內(nèi)容都設(shè)計得很詳細，我們班孩子正好也很喜歡折紙畫畫，我們班就搞這個吧！”“我同學去年在他們園開展過‘有趣的植物’主題，她說很有意思，把教案都給我了，我就做這個。”讓教師基于本班幼兒來設(shè)計、開展主題活動的美好愿望，幾乎都變成了略加改動的抄襲。

不斷涌現(xiàn)出來的問題，促使我們回過頭冷靜思考主題課程管理中的每個環(huán)節(jié)和要求，我們發(fā)現(xiàn)有以下兩點被忽視：一是我們讓教師自己設(shè)計主題，卻沒有考慮教師有沒有能力。我園教師以工作經(jīng)歷十年以下的青年教師為主，突然讓他們完全自主設(shè)計主題活動，這讓他們手足無措，抄襲也就不可避免。二是幼兒園只給出了每學期兩個主題的數(shù)量規(guī)定，卻沒有在內(nèi)容上給出任何規(guī)劃，使得主題活動每一次都是匆忙開展，匆忙結(jié)束。孩子們參與的永遠都是不成熟的主題，幼兒園的主題資源利用率很低。

基于發(fā)現(xiàn)的問題，我們思考：主題活動建立在本班幼兒的實際水平上固然不錯，但是同一年齡層次的幼兒在認知能力和興趣特點上總歸是有共性的，與其讓教師們天馬行空抄襲，不如我們對幼兒園三年的主題脈絡(luò)做一個總體規(guī)劃，讓教師們有章可依。

二、“充分集權(quán)”之惑

于是，我們立刻展開行動。由教科室進行第一輪主題課程架構(gòu)，先從幼兒園歷年開展過的主題活動中篩選，初步建構(gòu)出總體主題活動框架。之后，園長、副園長以及骨干教師組成核心小組，對這個框架進行修改與調(diào)整，最后形成幼兒園主題活動框架。框架以班級為單位，將一個班級三年的主題聯(lián)系起來考慮，如下表是某班從小班到大班三年的主題活動：

這樣的主題框架主要有以下幾個特點：

1.同一班級三年的主題內(nèi)容是不斷延展的，在前一個主題活動中積累的經(jīng)驗可以遷移運用到下一個主題當中，保證了幼兒探究經(jīng)驗的螺旋式上升。

2.兼顧我園作為藝術(shù)特色園和部隊園的特點，充分利用自身師資和辦園資源優(yōu)勢，讓中華國粹和軍旅文化也在主題活動中有所呈現(xiàn)。

3.在主題的數(shù)量上，不再強行規(guī)定一學期兩個；時間上，也不再限制必須兩周內(nèi)完成。將主題的探究看作一個長期的、需要各種活動相互支撐的過程。

4.一個班級上、下學期的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度比較高，在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上教師可以在色調(diào)、底板、配飾上做統(tǒng)一的考慮，在主題開展的過程中只需要做一些局部調(diào)整即可，避免了環(huán)境裝飾浪費材料。

框架確立之后，核心小組還對各個主題的開展提出建議，從集體教學、區(qū)域活動、游戲活動、家園共育幾個方面做資料的收集與篩選。每個主題的相關(guān)資料建立一個文件包，24個主題的文件包凝結(jié)成“軍理工二幼主題資源包”。資源包的建立讓教師們拍手稱好，每個人都覺得輕松了不少。在主題開展的過程中，每個人又都貢獻出自己的智慧，把開展的活動存入資源包。就這樣，經(jīng)過一屆一屆教師們的實踐，每個主題的資源包越來越豐滿。我們在收獲成就感的同時，又產(chǎn)生了以下困惑：一是有的班級孩子在某一階段有特別想探究的內(nèi)容，可是這個內(nèi)容不是框架里的。比如，去年中三班的孩子因為一次親子做蛋糕活動，對食物制作產(chǎn)生了興趣，可是按框架他們班的主題應(yīng)該是“有用的傘”。二是有些經(jīng)驗豐富的骨干教師很希望能結(jié)合自己的特長和研究做自己感興趣的主題。比如：徐老師是我園一位從教二十多年的高級教師，在教學上很有想法，也樂于研究。近期她一直在做幼兒閱讀習慣和閱讀興趣培養(yǎng)的研究，希望開展“我愛書香”的主題活動，但是按框架小班下學期他們班應(yīng)該是進行“可愛的雞”主題活動。

三、“各得其所”之樂

一邊是日益成熟完善的資源包，一邊是偶爾冒出的小沖突。核心團隊又一次坐在一起，重新討論幼兒園主題活動框架的兼容性，并且更細致地分析每個教師的實際情況，將開展主題活動的教師大致分為四大類。

第一類“模仿類”。一般是指工作三年以下的新教師，要求他們從資源包里選題，按資源包里的內(nèi)容照著做。

第二類“改進類”。對三年以上十年以下的教師，我們希望他們能夠在資源包中選題，但是要結(jié)合自己班級的實際情況來分析主題可開展的內(nèi)容，有自己的新想法和新變化。

第三類“創(chuàng)造類”。對工作十年以上的骨干教師，我們鼓勵他們結(jié)合自己的特長和班級孩子的情況，自己設(shè)計新的主題，這些新的主題也將成為資源包里的“新成員”。

最后一類比較特別，是“拐杖類”。這主要是指起輔助支持作用的管理層。比如前文提到中班孩子們對廚房、做飯?zhí)貏e喜歡，可以順應(yīng)孩子興趣開展“美食學問大”主題活動。考慮到班級教師比較年輕缺乏經(jīng)驗，管理層就擔當起教師的“拐杖”，從選題、內(nèi)容到組織方式，甚至環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都和教師一起分析討論。

新的主題課程管理框架更寬松，也更人性化。不同水平的教師“各得其所”，大家臉上的笑容更多了，我們的“軍理工二幼主題資源包”也越來越豐富了。

也許有人會說，如果幼兒園里所有的教師都可以像“創(chuàng)造類”教師一樣，順應(yīng)孩子來自己設(shè)計主題，達到高層次的“完全自主”該多好啊。只可惜，幼兒園的教師隊伍永遠都是老教師不斷退休，新教師不斷加入。所以，與其去奢望遙不可及的“完全自主”，還不如讓教師們“各得其所”，這樣才能真正讓每位教師快樂成長。