可持續(xù)發(fā)展理念下的《大氣污染控制工程》課程改革

魏建文　何澤瑜　耿琳琳　游少鴻　廖雷　解慶林

摘要：《大氣污染控制工程》是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，任務(wù)是研究大氣污染的基本規(guī)律，污染控制的基本理論，各種治理方法及典型設(shè)備的計(jì)算、選型與設(shè)計(jì)等。其目的是深化學(xué)生對(duì)大氣污染控制基本理論的理解，讓學(xué)生掌握大氣污染治理的基本方法，培養(yǎng)他們解決大氣污染實(shí)際問題的能力。本文針對(duì)《大氣污染控制工程》課程在教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式等內(nèi)容，探討可持續(xù)發(fā)展理念下的課程改革模式。

關(guān)鍵詞：大氣污染控制工程；可持續(xù)發(fā)展；課程改革

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0103-03

在教育領(lǐng)域，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。2016年，高等教育司將全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展為戰(zhàn)略，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革[1]。桂林理工大學(xué)非常重視工程類核心課程的建設(shè)與改革，以增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

《大氣污染控制工程》是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的主干課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生在大氣污染控制及治理等方面的知識(shí)、技術(shù)和能力為目標(biāo)，以教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量作為重要的衡量指標(biāo)。對(duì)我校來說，該課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)踐方面的改革，尤其是在課程改革中建立的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)改革模式，對(duì)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)十分重要，并且學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)獲得的可持續(xù)發(fā)展能力對(duì)其未來乃至一生的發(fā)展都具有重大意義[2]。本文就《大氣污染控制工程》課程在教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式等方面，深入探討可持續(xù)發(fā)展的課程改革模式。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法

1.以實(shí)際運(yùn)用為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。過去《大氣污染控制工程》課程的授課模式主要以理論知識(shí)傳授為主，只注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，并且偏重于理論知識(shí)的定義及概念，對(duì)相關(guān)的實(shí)際工程案例，如操作規(guī)程、工藝流程、事故處理等方面的知識(shí)介紹相對(duì)較少。受實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，很多課程設(shè)計(jì)只能停留在理論上的計(jì)算，實(shí)際應(yīng)用性有待加強(qiáng)。現(xiàn)在，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，不再采取面面俱到、重點(diǎn)不突出的傳授方式，而是以適度夠用為原則，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)幾種常見廢氣處理方法中涉及的其他技術(shù)也能做到舉一反三、融會(huì)貫通。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過優(yōu)化整合后，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作的有效融合[3]。

針對(duì)學(xué)生求職時(shí)可能面臨的問題，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)鍛煉。例如，企業(yè)招聘時(shí)，專家可能會(huì)提出某種廢氣，讓學(xué)生獨(dú)立思考并簡(jiǎn)單介紹一種經(jīng)濟(jì)可行的處理方案。教師授課時(shí)須對(duì)常見廢氣的處理工藝進(jìn)行分析，并闡明選擇理由，提出幾個(gè)實(shí)際運(yùn)行過程中的常見問題讓學(xué)生討論，加深對(duì)工藝的理解和思考，并提示如何選擇確定相關(guān)工藝流程。為了提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并為其未來的可持續(xù)發(fā)展打下一定的科研基礎(chǔ)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科研能力，這可以通過讓學(xué)生參與教師的科研課題來獲得。

2.可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法。重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提升，在高等教育的實(shí)踐與發(fā)展中十分重要。然而，如果忽視了學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，則會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诋厴I(yè)后容易缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。因此，高等教育課程必須始終以學(xué)生的發(fā)展和需求作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，通過課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的改革，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和獨(dú)立思考力。

以全面可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行大氣污染末端治理的同時(shí)，不斷發(fā)展清潔生產(chǎn)工藝。重視燃煤廢氣資源化利用的同時(shí)，在源頭上控制污染物的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)大氣污染物排放的最大減量化。引導(dǎo)學(xué)生理解一些控制大氣污染的新理念和新工藝，將清潔生產(chǎn)與可持續(xù)發(fā)展等理念運(yùn)用到教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的原則和理念解決生產(chǎn)生活中遇到的污染問題。梳理出結(jié)構(gòu)體系清晰的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，更容易理解和掌握課程內(nèi)容[2]。關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿技術(shù)和信息，把握當(dāng)前學(xué)科和技術(shù)發(fā)展方向，對(duì)于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)改革十分重要[4-5]。

大氣污染控制是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，其已由末端治理轉(zhuǎn)變成清潔生產(chǎn)模式，采用清潔能源替代和全過程控制。因此，在教學(xué)方法和內(nèi)容上，我們要不斷收集本學(xué)科發(fā)展最前沿的信息，及時(shí)掌握最新研究成果，拓寬學(xué)生視野，讓他們可以走在學(xué)科發(fā)展前沿。清潔生產(chǎn)模式是當(dāng)前治理污染問題的熱點(diǎn)，整理相關(guān)前沿內(nèi)容，及時(shí)將其更新補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生了解到大氣污染控制的前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，在未來的發(fā)展中更易找準(zhǔn)方向。通過對(duì)上述教學(xué)方式改革的探討，希望《大氣污染控制工程》課程的教學(xué)質(zhì)量能得到明顯提升，讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)性明顯增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)[6]。

3.把“可持續(xù)發(fā)展”理念滲透到教學(xué)中。任何一門課程的教學(xué)目的都不應(yīng)僅僅是傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，還應(yīng)該傳播社會(huì)使命感。中國(guó)的未來發(fā)展必須堅(jiān)定不移地走可持續(xù)發(fā)展道路，生態(tài)文明教育對(duì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。本課程的教學(xué)，要在傳授相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，正確、有效地向?qū)W生滲透可持續(xù)發(fā)展的理念。在開始進(jìn)行本課程的教學(xué)之前，通過介紹目前我國(guó)面臨的空氣、水、土壤和食品安全性現(xiàn)狀，讓學(xué)生了解目前我們采用的生產(chǎn)和消費(fèi)模式，提倡可持續(xù)發(fā)展的生活模式，保障地球的再生能力，提升環(huán)保意識(shí)。通過綠色實(shí)踐和綠色消費(fèi)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念。通過展示廢氣排放對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞的圖片資料和影像資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的自覺性，了解大氣污染控制的必要性，并能自覺地學(xué)習(xí)基本知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生積極組織參加環(huán)保公益活動(dòng)，向公眾宣傳生活中的環(huán)保小竅門，是綠色社會(huì)實(shí)踐的一種方式。培養(yǎng)學(xué)生建立綠色消費(fèi)觀念，在生活中使用低碳環(huán)保的產(chǎn)品，回收可二次利用的資源，進(jìn)行垃圾分類管理，節(jié)約用水用電等。培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人，關(guān)注自然、人文、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)，提高學(xué)生多角度、客觀分析問題的素質(zhì)[4]。

二、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論課程的延續(xù)，是對(duì)理論的提升，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念在教學(xué)中的深入貫徹，必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

1.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)改革。實(shí)踐課程中的重要一環(huán)是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生在參觀企業(yè)和考察崗位現(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)，逐步進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)他們對(duì)未來職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)。過去實(shí)習(xí)總是安排在大部分學(xué)生還沒有開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)期，那時(shí)學(xué)生到工廠參觀，并不能產(chǎn)生什么深刻認(rèn)識(shí)，只能走馬觀花。現(xiàn)在，把它改成在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，利用周末到附近實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，這更有利于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，并建立感性認(rèn)識(shí)[4]。

2.實(shí)驗(yàn)課程改革。實(shí)驗(yàn)是理論學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的前期準(zhǔn)備階段，是對(duì)理論教學(xué)的必要補(bǔ)充。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，可以考慮結(jié)合多元化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑饕ㄒ韵聨讉€(gè)方面：個(gè)人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。目前，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重心主要放在一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合實(shí)驗(yàn)技能，今后應(yīng)不斷重視綜合實(shí)驗(yàn)和個(gè)人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可通過引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作一些簡(jiǎn)易廢氣凈化裝置來進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課上，我們不要延續(xù)傳統(tǒng)模式，可單獨(dú)開設(shè)學(xué)時(shí)，也可在理論課教學(xué)的同時(shí)穿插一些實(shí)驗(yàn)討論課。此外，可讓學(xué)生自行分組，在課堂上對(duì)各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與結(jié)果進(jìn)行報(bào)告，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己所學(xué)的基本理論知識(shí)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力[7]。鼓勵(lì)學(xué)生盡早地參與教師的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。這既能解決教師科研人力不足的問題，又給學(xué)生提供了一個(gè)很好的科研平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，顯著提高他們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

3.生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中，我們要緊跟世界步伐，及時(shí)收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)大氣污染控制技術(shù)和設(shè)施方面的最新信息，并展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們及時(shí)上網(wǎng)關(guān)注國(guó)家最新出臺(tái)的有關(guān)大氣環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)廢氣處理工藝，并為學(xué)生解答相關(guān)設(shè)備和流程問題，對(duì)工藝設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)等關(guān)鍵問題進(jìn)行講解，使學(xué)生可以充分利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，深入理解大氣污染控制的理論知識(shí)和處理工藝[8]。另外，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都能得到有效鍛煉[9]，從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的工程技術(shù)人才。

三、考核環(huán)節(jié)改革

考核環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說非常重要，因?yàn)槌煽?jī)就體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)。過去的考核方式大多以期末考試成績(jī)作為該門課程的最終成績(jī)，學(xué)生不重視平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。現(xiàn)在，為了體現(xiàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，將考核方式設(shè)計(jì)成強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作，降低了卷面成績(jī)所占的比例[10]。把考核方式分為平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)箢悾唧w考核內(nèi)容分配如下：（1）平時(shí)成績(jī)（20%），學(xué)習(xí)態(tài)度（5%）、考勤（5%）、課堂討論（10%）；（2）實(shí)驗(yàn)成績(jī)（40%），為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)，每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)將實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告按3∶2的比例打分；（3）期末成績(jī)（40%）。期末考試采用閉卷考試的方式，卷面成績(jī)占20%，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的精神，要求他們自主設(shè)計(jì)一個(gè)廢氣治理方案，占20%。

四、結(jié)論

《大氣污染控制工程》這門課程具有知識(shí)點(diǎn)多、多學(xué)科交叉、內(nèi)容更新快等特點(diǎn)。在新的形勢(shì)下，我們要積極探索創(chuàng)新，把可持續(xù)發(fā)展理念運(yùn)用到教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)中。在注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，我們還須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造一種可持續(xù)發(fā)展的整體氛圍，把職業(yè)道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。總之，我們還須繼續(xù)探索，不斷實(shí)踐，深化《大氣污染控制工程》的課程改革，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展理念，為培養(yǎng)能肩負(fù)祖國(guó)偉大復(fù)興使命的高素質(zhì)技能型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[J].陜西教育（高教），2015，（12）：33-35.

[2]王漢道，秦文淑，廖俊杰，等.面向可持續(xù)發(fā)展的《水污染控制工程》課程教學(xué)改革探討[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)，2010，（9）：32-34.

[3]宋劍飛，尹奇德，夏暢.《大氣污染控制工程》課程教學(xué)改革探討[J].中國(guó)教育導(dǎo)刊，2006，（12）：82-83.

[4]孫慧超，鄒偉，金榮一.《環(huán)境化學(xué)》課程教學(xué)模式初探[J].中國(guó)科技信息，2006，（12）：288-289.

[5]趙秀蘭，江長(zhǎng)勝，胡必琴.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《環(huán)境土壤學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)：自然科學(xué)版，2010，（6）：239-242.

[6]張連科，張鐵軍，焦坤靈，等.基于地區(qū)特色的大氣污染控制工程課程教學(xué)改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，（23）：1441-1442.

[7]楊運(yùn)瓊，伏廣龍，孫霞.大氣污染控制工程的教學(xué)探討與思考[J].廣東化工，2012，（3）：129-131.

[8]肖細(xì)元.《大氣污染控制工程》課程教學(xué)的思考與方法創(chuàng)新[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，（2）：164-166.

[9]蔣文舉，尹華強(qiáng)，金燕，等.大氣污染控制工程課程教學(xué)改革探索[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004，（4）：52-54.

[10]雷正光.職業(yè)教育課程的功能與發(fā)展研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（31）：27-29.