語用負遷移對英語教學的啟示

楊倩 劉章桔

摘 要：為了避免跨文化交際中的語用失誤，英語教學不僅應培養學習者的語言能力，更應培養他們的跨文化交際能力。本文通過分析語用負遷移的種類和原因，旨在提出如何在英語教學中培養學生的語用能力的方法，并強調文化在英語學習中的重要性。

關鍵詞：語用負遷移；語用能力；英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）14-0263-01

英語學習者在用目的語進行交際的過程中，有時會借助于母語的語言規則來表達思想，產生一種語言遷移現象。根據對交際的作用，語用遷移分為正遷移和負遷移。語用負遷移指英語學習者在用目的語進行交際時套用母語語用規則而造成的語用失誤現象。

一、負遷移產生的原因

跨文化交際中負遷移產生的原因較多。從學習者角度來看，語言能力不過關是其一，主要體現在使用語言的準確性上。語言能力是保證正確使用語言的基礎，語言能力的欠缺會導致交際失誤。第二，學習者語用能力不過關，主要體現在具體情境中運用語言的合適性。由這種導致的負遷移主要是由母語干擾，錯誤地將母語表達方式套用到英語學習中去，在交際中造成負遷移。第三，兩種文化的差異所致，不同的民族文化習慣會直接影響語言的使用，所以，如果不了解雙方的文化差異，就會容易出現負遷移，從而造成交際失誤。負遷移產生還有一個原因是英語教師將教學重點放在語言形式上，只重視語言能力的培養，而忽視交際能力的培養。所以，學生在交際中錯誤地將母語表達方式套到英語中去，這樣也會導致交際失誤。

二、語用負遷移的分類

根據Kasper的語用學分類理論，語用負遷移可以分為語用語言負遷移和社交語用負遷移。前者主要產生于句法、詞匯形式上的“對等”遷移和言語策略的負遷移，后者主要涉及到社會習俗和價值觀的差異。

1.語用語言負遷移。英語學習者將母語的句式套用于目的語，盡管語言的表層結構沒有變，但是相同的表層結構在不同的語言之中有不同的作用。比如，美國人在談話后告別的時候會說“We must have lunch together next time. ” （我們一定要找個時間吃頓飯）。而非英語國家的人會把這樣的告別當作邀請，事實上，美國人的這句話和“See you！”“Goodbye！”沒有區別，只是告別的客套話而已。

2.社交語用負遷移。社交語用負遷移指在跨文化交際中由于不了解對方的文化背景差異，導致語言形式選擇上的遷移。例如，我們在受到別人恭維時會用“哪里，哪里”、“過獎，過獎”、“慚愧，慚愧”等作為回應，表示謙虛和禮貌。如果把這種表達方式用到英語中去，如“You flatter me.”或是“I feel ashamed.”就是典型的社交語用負遷移表現，可能造成交際的失誤。

三、語用負遷移對英語教學的啟示

英語學習者只意識到語用差異的存在是不夠的，教師必須在教學過程中通過多種手段來引導學生習得跨文化的語用特征，如何在英語教學中克服學生的文化錯誤，提高學生的語用能力，筆者認為有以下幾點：

1.樹立人才培養中的跨文化交際意識。英語教學的任務就是培養跨文化交際的人才，因此，英語教學從課內到課外，從課程設置到教學實施，不僅要培養學生的語言能力，更重要的是培養學生的交際能力，使學生了解英語的社會文化，從而使學生能準確把握語言環境、正確使用語言。

2.加強文化教學。事實上，文化教學在英語教學中所占的地位很低，英語教學僅局限于語言形式和結構。語言是文化的產物，也是文化的表現形式。近年來，隨著社會語言學和跨文化交際理論的發展，純粹的語言教學是不夠的。因此，要避免學生在交際中的失誤，英語教學必須加強文化教學，注重文化的滲入，不僅要教授語音、語法和詞匯，掌握扎實的語言基本功，而且要讓學生了解英語的社會文化，使他們在交際中避免或減少負遷移。

3.改善認知環境。要提高學生的語用能力和交際能力，教師必須設計好各類適合學習者認知水平、有助于提高交際能力的任務型活動，提供在一定的語言環境中運用所學語言知識和語用知識的機會，在實踐中培養語用能力。比如英語報告、英語演講、英語辯論、角色扮演等，這些活動都提供了一個真實、自然并能促成思想和語言交流的情景。以“角色扮演”為例，學生根據自己的角色、時間、場合選擇得體的語言，從而提高語言使用的得體性，真正提高學生的交際能力。

四、結語

在英語教學過程中，英語教師要不斷培養和加強學生的語用意識及跨文化意識，使他們對英語及母語之間的文化差異具有敏銳的識別能力，正確地使用目的語言，減少母語文化的干擾，防止和避免跨文化交際中的負遷移。

參考文獻：

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