淺談高職基本樂理教學中的幾點體會

羅麗娜

摘 要：當前各大高職院校的音樂系針對不同專業(yè)的學生，采取不同的教學方案是重中之重。筆者認為，在教學過程中應該注重因材施教、加入音樂美學的教學因素以及基本樂理與視唱練耳的融合教學。最終讓學生不但從理性上而且從感性上全面認識音樂、理解音樂，從而更加完美的表現(xiàn)音樂。

關鍵詞：因材施教；視唱練耳；融合教學

中圖分類號：J613.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）14-0216-02

當前各大高職院校音樂系的學生可以根據(jù)專業(yè)性質(zhì)分為音樂教育專業(yè)、表演專業(yè)和理論專業(yè)。針對不同專業(yè)的學生，采取不同的教學方案是重中之重。

一、基本樂理教學中滲入音樂美學

怎樣才能喚起學生對基本樂理的興趣呢？筆者認為，在基本樂理教學中加入美學因素，可以使學生在抽象的理論知識中看到音樂美。讓學生在音樂美中去學習音樂理論知識，帶著美去探索音樂。

為什么加入音樂美學就能提高學生的興趣呢？首先，隨著社會的發(fā)展，人們的審美意識日趨濃厚，其對音樂的審美也在不斷地提高。其次，在基本樂理的初學階段，知識相對來說比較簡單，內(nèi)容比較少，大多數(shù)學生在上大學之前已有所接觸，因此，盡量使基本樂理知識在縱向?qū)用嬗幸粋€深度。例如在講述聲音的產(chǎn)生這一問題時，首先讓學生了解振動、介質(zhì)、聽覺器官。其次，要求學生了解自己的耳朵，掌握聽覺器官的組成部分。在講完基音、泛音以及復合音的基礎上，結合鋼琴大字組C的實際音響，全面系統(tǒng)學習復合音。學習音程的時候，我們可以結合音樂美學中提到的協(xié)和音程與不協(xié)和音程的歷史遷移過程，讓學生在音樂史中感受音程的美，了解音程的協(xié)和與不協(xié)和理論。

可見，在基本樂理中融入美學的方法，不但可以使基本樂理教學內(nèi)容變得有活力，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高基本樂理課的教學效率，還為學生以后的課程打下堅實的基礎，擴大學生的視野。最終為學生學習音樂、理解音樂、熱愛音樂帶來更捷近的道路。

二、基本樂理教學應注重因材施教

音樂教育專業(yè)的學生因為其學生自己的專業(yè)特點，感性因素多，大部分學生對音樂理論知識不大感興趣。這類學生的樂理課在授課的時候，筆者建議更加注重知識的全面性、注意教學中的系統(tǒng)化、規(guī)范化。因為學生在高考前就已經(jīng)對基本樂理知識有所了解，所以大學的基本樂理教學，要讓學生在以前的量的基礎上有一個質(zhì)的飛躍。這樣，音樂教育專業(yè)的學生以后如果從事教育事業(yè)，他們的知識積累理論性強，才能達到教師最基本的水平與能力。

表演專業(yè)是一個綜合概念，包括：美聲唱法、民族唱法、通俗唱法以及各種樂器演奏。表演專業(yè)的學生因各自專業(yè)方向不一樣，所以在此類學生的樂理教學中，采取與他們各自專業(yè)相關的比較密切的樂理知識作為重點授課內(nèi)容，這樣做的好處是讓學生在學習自己專業(yè)的同時，又加強了理論學習。

面對美聲唱法的學生來講，在講到音程的概念的時候，可以用人聲讓學生直接去體會什么是兩個音在音高上的相互關系？在講到和弦章節(jié)的時候，讓學生自己找來自己以前唱過的合唱譜，在課堂上讓學生自己去演唱，體會由人聲所形成的和聲層。分析學生自己所熟悉的歌劇片段的轉調(diào)，體會轉調(diào)的目的和不同的人物形象之間的內(nèi)在聯(lián)系。

對于通俗專業(yè)的學生來講，自彈自唱式的表演方式比較普遍。這就要求學生對調(diào)式、和弦以及調(diào)式中的音程與和弦的內(nèi)容非常熟悉。

對于鍵盤系的學生來講，各種裝飾音、省略記號等內(nèi)容非常重要。教師應該把重點放在學生對自己所演奏的曲子的理解與表演方面。讓學生在實際音樂作品中去理解音程與和弦，從而真正讓學生體會到音樂理論指導音樂實際作品的意義。

對于舞蹈專業(yè)的學生來說，節(jié)奏、節(jié)拍是重點要掌握的內(nèi)容。節(jié)奏節(jié)拍直接影響著舞臺表演效果。掌握節(jié)奏節(jié)拍有利于激發(fā)學生學習基本樂理的興趣，從而讓學生用肢體去展示音樂的內(nèi)涵和內(nèi)容。

對于作曲專業(yè)、視唱練耳專業(yè)、音樂史專業(yè)的學生，筆者認為應該注重知識點的縱向的深度理解，對每一個問題應該深入學習，打下良好的理論基礎。例如，律學這部分內(nèi)容，對于舞蹈系的學生來講是了解性內(nèi)容，只需讓學生知道五度相聲律、純律、十二平均律三種律制的概念，律學有關的計算不必花很多課時來學習。但是，律學對于音樂學或者說作曲、視唱練耳專業(yè)的學生來講，必須在授課上很詳細，對于每一個概念和計算，盡可能地讓學生掌握。

三、基本樂理與視唱練耳的融合教學

基本樂理是學習音樂的基礎課，是第一門系統(tǒng)講授有關音樂知識的學科。它主要給音樂學習者打下堅實的理論基礎。視唱練耳課也一直作為音樂基礎課而存在著，它包括視唱、聽寫和聽覺分析三個環(huán)節(jié)。視唱練耳在教學中注重音響的聽覺辨認，在這一環(huán)節(jié)中又離不開基本樂理的理論指導。

筆者在從事基本樂理教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生理性思維好，做題準確也高。但是常常犯一些讓人意想不到的錯誤。學生能很快的回答do到la是大六度，mi到sol是小三度。如果要求用人聲準確地唱出來，就非常難了。這類學生往往沒有音程的兩音之間的距離感，唱出的三度和六度是一樣的音響效果。學生往往自己清楚六度肯定比三度距離要遠，要大，可是很難用聲音表現(xiàn)出來。這就是常說的理論上很清楚，但是在音樂實踐中常常不知道什么是小三度，什么樣的音響效果是小六度。這種學生需要大量的實踐練習，也就是把理論基礎調(diào)動起來，更多地關注音響，讓理論更好地與實踐結合。

筆者也在從事視唱練耳教學的過程中發(fā)現(xiàn)，聽覺能力教高的學生也有下列現(xiàn)象：在四部和聲聽覺訓練中，學生在聽完第一遍能很快地寫出低聲部以及高聲部的具體音。在第二遍彈奏過程中，能很快地從下到上依次構唱出四個聲部的具體音。可是功能標記卻怎么也寫不出來。四部和聲聽覺訓練變成了做樂理題。這樣的現(xiàn)象常常會有。筆者追究其根源，還是學生的理論基礎不扎實。這類學生雖然具有良好的聽覺能力，但是樂理基礎不好，聽歸聽，做題歸做題，兩者分家，顯然這樣的教學質(zhì)量不高。因此，怎樣在視唱練耳課的教學中融入樂理因素，怎樣在音響中貫穿音樂理論，讓音樂理論與音樂音響密切地結合起來是一個值得思考的問題。

筆者在這兩門課的教學中，歸納總結了以下幾點，以方便基本樂理與視唱練耳教學相結合，使教學效果更理想。

1.在節(jié)奏節(jié)拍的教學中，基本樂理課上除了了解單拍子、復拍子、節(jié)奏型、音值組合法等理論知識以外，還需要掌握一些技能。即：把眼睛看到的各種類型的節(jié)奏節(jié)拍熟悉以后，聯(lián)系這些節(jié)奏節(jié)拍所蘊含的音響效果，將視覺與聽覺很好地聯(lián)系起來。這樣在視唱練耳課中節(jié)奏聽寫和節(jié)奏背記環(huán)節(jié)中，就能很快地反映出自己聽到的是什么形態(tài)的節(jié)奏。也就是說，把自己聽到的聲音用筆準確地表達出來。培養(yǎng)學生聽覺與視覺相互轉化的意識。

2.在視唱練耳課中，聽寫環(huán)節(jié)中少不了音程的具體音聽寫。對于聽覺能力較好地學生來講，可以借助基本樂理課中學到的音程的名稱或者說是音程的性質(zhì)來檢查自己所寫的具體準確與否。對于聽覺能力一般的或者聽覺能力較差的學生來講，可以借助老師在聽寫環(huán)節(jié)中所講到的方法，先寫出和聲音程的低音，然后借助音程的性質(zhì)，結合基本樂理課的內(nèi)容，就能很快地判斷出冠音的唱名。這個方法的前提是樂理基礎要扎實，對音程這部分內(nèi)容應該相當熟練。否則，在有限的聽寫遍數(shù)內(nèi)完成上面的工作是很難的。

3.在調(diào)式調(diào)性的內(nèi)容中，除了在基本樂理課上進行基本概念的理解以外，把它有效地與視唱結合起來，就會使基本樂理的調(diào)式調(diào)性內(nèi)容“活”起來。在進行看譜即唱的內(nèi)容的時候，如果以開始對自己所要識譜材料進行調(diào)式調(diào)性分析，有無轉調(diào)等等，就不難理解視唱究竟是大調(diào)色彩或是小調(diào)色彩，或者是五聲性調(diào)式的內(nèi)容。有了調(diào)式調(diào)性，就有了主和弦和主音，我們就在理論上提前知道了哪個音是穩(wěn)定音級？哪個音是不穩(wěn)定音級？我們在唱視唱之前就有了所謂的理論準備，面對新譜視唱，就顯的水到渠成了。

總之，基本樂理與視唱練耳是相輔相成的。它們相互聯(lián)系、相互影響。我們在以后的教學中應該注重它們二者的融合。

基本樂理課程是高職院校的基礎課。作為必修課之一，是音樂理論課中系統(tǒng)講授音樂基礎知識的課程。這些知識是學習音樂不可缺少的。無論是業(yè)余學習還是專業(yè)學習，針對當前高職的基本樂理現(xiàn)狀，只有從學生的根本實際出發(fā)，發(fā)揮學生的主體作用以及教師的主導作用，才能提高教學質(zhì)量。

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