小學生體質弱勢群體的體育教育研究

孫斌杰

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）05-000-02

摘 要 本文研究的是小學生體質弱勢群體的體育教育問題。文章首先簡要闡述了小學生體質弱勢群體的概念及內涵，然后又在此基礎之上，進一步分析了興趣激發原則、適應性原則、情感溝通原則、安全性原則等四點小學生體質弱勢群體的體育教育原則，并提出了針對小學生體質弱勢群體組織開展適應性體育課教學、針對小學生體質弱勢群體組織開展適宜的課外體育活動、針對小學生體質弱勢群體強化心理疏導工作等三點小學體育教育策略，希望對小學體育教學活動的科學化開展能夠有所啟發或幫助。

關鍵詞 體質弱勢群體 小學 體育教育原則 體育教育策略

小學生體質弱勢群體的相關理論是在我國小學體育教學改革不斷深化的背景下，根據現代教育教學理論和小學體育教育的特殊規律提出的，其出現具有一定的社會發展必然性。由于小學體質弱勢群體是在主要以學生認知水平為劃分標準對學生進行分類的基礎之上，進一步針對學生群體從體質發育水平的角度進行了再次劃分，所以，其為小學體育教育教學質量的提高提供了更為詳實的理論依據。對小學體質弱勢群體進行研究，不僅能夠更為科學的指導小學體育教育教學實踐活動的開展，而且對于重新認識小學體育教育目標體系，促進小學體育教育理論的創新與發展也具有積極的現實意義。

一、小學生體質弱勢群體的概念及內涵

小學生體質弱勢群體的概念可以通過一個充分條件和兩個基本標準來加以界定，其中，一個充分條件指的是身體患有不適宜參加劇烈體育活動的疾病或者是在身體有殘障的小學生群體；兩個基本標準分別指的是《學生體質健康標準》測試成績在59分以下的小學生群體和體重指數（BMI）測試結果在標準范圍以外的小學生群體，例如：BMI<20的學生群體或者是BMI≥26.5的學生群體，只要是符合以上充分條件或是達到兩個基本標準中任何一個標準的學生都應該納入小學生體質弱勢群體的范疇。

由此可知，小學生體質弱勢群體，主要包括了三個類型的學生群體，第一類是身體運動能力發育狀況不佳的小學生群體；第二類是殘障或者是患有某些不適宜參加劇烈體育運動的小學生群體；第三類是肥胖（BMI≥26.5）或者是偏瘦（BMI<20）的小學生群體。以上三種類型的學生群體都屬于小學體育教學中體育弱勢群體的范疇，從整體上來說，他們都呈現了以下幾個明顯的特征：一是，體育運動能力較低，競爭性不強，很難參與到各種劇烈的體育運動之中；二是，大部分學生體質比較虛弱、面對體育學習和體育運動時心理比較自卑，體育學習和體育運動的積極性不高，且很容易出現自暴自棄的問題；三是，體育弱勢群體學生的人數比較多，但是對體育教育資源的占有量卻比較少，而且對利益的表達欲望非常弱。

二、小學生體質弱勢群體的體育教育原則

（一）興趣激發原則

對于小學生體質弱勢群體來說，他們普遍從小對于體育運動的接觸就比較少，所以缺乏體育學習和體育運動的感知，也因此在體質弱勢群體學生中很少有學生對于體育運動抱有興趣和熱情，反而很多學生對體育運動所持的是消極抵觸和排斥的態度。所以，針對這種情況在開展小學生體質弱勢群體的體育教育活動時，注意遵循興趣激發的原則，以激發和培養學生的體育興趣為出發點就顯得至關重要。

（二）適應性原則

適應性原則，簡單來說，實際上指的就是在開展小學生體質弱勢群體的體育教育工作時，要注意根據小學生體質弱勢群體的特點和實際需求“因材施教”、“區別對待”，無論是教學內容還是運動負荷，都要根據小學生體質弱勢群體的情況進行合理的設計。

（三）情感溝通原則

小學體質弱勢群體學生本來就缺乏體育學習和體育運動的自信心，非常容易自卑，而且普遍心理承受能力比較弱。所以，為了確保學生能夠積累良好的體育運動體驗，并在此基礎之上，促進其終身體育意識的發展，就必須要注意所采取的體育教育策略一定要注意遵循情感溝通的原則，盡可能的給學生營造一個輕松愉悅、充滿關愛的體育學習氛圍。

（四）安全性原則

多數體質弱勢群體學生對體育學習和體育運動都抱有一定的畏懼感，害怕參與體育活動。所以，在針對小學生體質弱勢群體學生開展體育教育活動時，就要尤為關注安全性的基本原則，無論是教學內容還是教學場地和器械都要注意安全性，以免因為安全問題加重學生面對體育學習和體育運動時的畏懼退縮心理。

三、小學生體質弱勢群體的體育教育策略

根據小學生體質弱勢群體的基本特點和現階段我國小學體育教育的實際，特提出了如下幾點有助于提高小學生體質健康水平，促進其健康轉化的體育教育策略：

（一）針對小學生體質弱勢群體組織開展適應性體育課教學

適應性體育課教學的提法最早出現于美國，其主要是以適應單一個體的體育學習和體育運動需要為主的一種多樣性的體育課教學計劃。適應性體育課教學遵循了因材施教和區別對待的教育原則，在針對小學生體質弱勢群體組織開展適應性體育課教學時，由于可以根據不同類型體質弱勢群體學生的身體狀況、學習困難以及體育學習需求和體育學習特點等實際情況，來有針對性的組織教學內容、選擇教學方法和教學手段，以每個學生都能夠接受的方式來組織開展體育教學活動，所以能夠有效的提升小學體育課教學，尤其是小學生體質弱勢群體學生體育教育的質量。但是，綜觀現階段我國小學適應性體育課教學的應用和普及情況卻可以發現，除了我國臺灣地區已經普遍采用了這種體育課程教學方式之外，適應性體育課教學目前并沒有在我國其它的省市和地區得到有效的應用和普及。目前，我國多數小學針對體質弱勢群體學生，要么采用的是“免修”的策略，要么采用的是“跟班上課”的教育教學策略，然而這兩種方式，實際上都將體質弱勢群體在體育課教學中邊緣化了，不但無法有效的提升小學生體質弱勢群體的身心健康水平，促進小學生體質弱勢群體的健康轉化，甚至還會產生消極負面的影響，使得小學生體質弱勢群體離體育活動越來越遠。所以，針對這種情況，在開展小學體育教育教學活動的過程中，一定要注意針對小學生體質弱勢群體開展適應性體育教學。而在針對小學生體質弱勢群體組織開展適應性體育課教學時，為了確保適應性體育課教學的順利、高效開展，小學體育任課教師主要應注意如下幾個方面的問題：

首先，應注意教學目標的多樣化。由于體質弱勢群體是在主要以學生認知水平為劃分標準對學生進行了分類的基礎上，進一步從學生體質發育水平的角度入手針對學生進行的再次劃分，所以，其為小學體育教育教學活動中多樣化教學目標的設置提供了科學的理論依據。而適應性體育課則是為了促進小學體質弱勢群體身心健康水平的提升和健康轉化而提出的一種有效策略。要確保其在小學體育教育中的有效應用，就必須要注意根據小學生體質弱勢群體理論所給出的多樣化教學目標設置的理論依據來確定多樣化的教學目標。例如：根據小學生體質弱勢群體理論，在開展小學生體育教學活動的過程中，可以將學生劃分為A組（普通學生組）和B組（體質弱勢群體學生組）兩個小組，其中針對體質弱勢群體學生組的學生還可以進一步的劃分為B1組（一般性的體弱特形學生小組，如運動能力較低的學生、肥胖學生或者是偏瘦學生等）和B2組（專指患有不適宜參加劇烈體育活動的疾病的學生和殘障學生），與此相對應的，在開展小學體育教學活動時，就要根據以上不同的學生組別來設置不同的教學目標。例如：A組學生的教學目標應設置為增進健康，提高學生的體質健康水平和運動素質；針對B1組學生則可以將教學目標設置為改善學生的體質健康狀況，并在此基礎之上，鞏固和提高學生的運動素質；而針對B2組的學生則可以將教學目標設置為培養學生的體育運動興趣，組織指導他們合理的開展適合自身特點的體育保健和康復活動，以愉悅身心，增進健康。

其次，應注意教學內容的多樣化。教學內容的多樣化是確保適應性體育教學在小學體育教學中有效實施的關鍵。因此，在開展小學體育教學活動的過程中，要確保適應性體育課教學的高效開展，就必須要注意根據小學生體質弱勢群體的特點和學習需求，對現有的課程內容體系進行進一步的發展和完善，以豐富現有的教學內容體系，實現教學內容的多樣化。例如：在組織教學內容的過程中，任課教師應打破所有學生統一教學內容、固定教學內容的做法，不但要注意組織常規化的教學內容，還要注意針對B1組的學生組織運動負荷較低的各種身體練習內容，針對B2組的學生組織體育保健、體育康復等方面的教學內容，以確保適應性體育課教學活動的順利開展。

最后，應注意體育教學評價的多樣化。適應性體育課教學活動的開展，要求教學目標的多樣化、教學內容的多樣化，同樣也要求教學評價的多樣化。仍然以上文根據小學生體質弱勢群體所進行的學生分組為例，在針對不同組別的學生進行評價時，相應的也要有所不同。如，A組學生的評價，要注意突出學生的體育運動能力；B1組學生的評價要注意突出學生體質狀況的改善情況；B2組學生的評價則要注意突出學生的身體參與情況、康復情況以及心理感受等內容。

（二）針對小學生體質弱勢群體組織開展適宜的課外體育活動

課外體育活動也是小學體育教育教學不可或缺的重要組成部分。為了提高小學體育教育教學的成效，不但應注意關注體育課堂教學，同時還應注意關注學生的課外體育活動開展情況。所以，為了促進小學體質弱勢群體體質健康水平的提升和健康轉化，在關注體育課堂教學之外，還應注意針對小學生體質弱勢群體的特點和需求組織開展適宜的課外體育活動。

在針對小學生體質弱勢群體的特點和需求組織開展有針對性的課外體育活動時，一是要注意在體質弱勢群體學生的體育鍛煉時間、體育鍛煉內容以及體育鍛煉的場地設施等方面進行合理的安排，為小學生體質弱勢群體體育鍛煉活動的順利開展提供保障；二是任課教師要注意做好教育和引導工作，不但要給予學生所需的體育鍛煉指導，還要注意及時的給予他們肯定和鼓勵，以盡可能的讓小學生體質弱勢群體切身體會到體育運動的樂趣；三是，學校在組織開展體育運動會或者是其它體育運動競賽活動的過程中，要注意根據小學生體質弱勢群體的特點，設置適合他們參加的項目，從而為他們創造一個自我展示的平臺，激發他們的體育鍛煉興趣和體育鍛煉熱情。

（三）針對小學生體質弱勢群體強化心理疏導工作

小學生體質弱勢群體的體育運動基礎普遍是比較差的，而且部分學生還因為生理缺陷影響到了很多體育運動的正常參與，所以他們在面對體育學習和體育運動時心理比較自卑，體育學習和體育運動的積極性不高，且很容易出現自暴自棄的問題。針對這種情況，任課教師對學生進行及時的心理干預和心理疏導是非常重要的。體育任課教師只有通過心理干預和心理疏導，提高他們對于體育學習和體育鍛煉的認知水平，讓他們正確的理解體育學習和體育鍛煉的價值，引導他們以正確的心態參與到體育學習和體育鍛煉之中，給予他們更多的情感呵護，才能夠真正幫助小學生體質弱勢群體走出膽怯自卑的心理，無負擔的參與到體育學習和體育鍛煉之中。所以，在針對小學生體質弱勢群體開展體育教育工作時，還要注意強化這部分學生的心理疏導工作。

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