如何培養高中學生英語學習的主體意識

潘素珍

【摘要】現代英語教育要求教師切實做到以學生為主體，教師為指導。教師在教學中要致力于激發學生的主體意識，培養學生自主學習的學習習慣，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】高中英語 師生關系 學習主體

師生關系是教學過程中最重要的人與人之間的關系，高效、和諧的課堂教學環境的構建離不開好的師生關系。因此師生關系是高中課程改革的重中之重。傳統的師生關系建立在教師為主體，學生為學習的客體，強調的是教師的“傳道、授業、解惑”，學生的“學會”。實踐證明，學生處于被動的狀態下的學習不利于學生養成的能動學習機制，亦不符合新課標提倡的終身學習的目標。就英語教學而言，《國家英語課程標準》明確要求教師在英語教學過程中要始終體現學生的主體地位。

在《普通高中英語課程標準》（實驗稿）將綜合運用語言能力的培養提出作為新課程教學的重點目標。目標明確了英語學習的目的：發展自主學習和合作學習的能力。英語學科作為語言學科決定了其“應用性、人文性”的特點。廣西師大王才仁教授認為：學生與教師是英語教學活動中的兩個主體，教學活動中的“教與學”互為一體，教學相長，即師生相長。

新型的英語課堂要為學生提供一個學習語言的舞臺，學生是學習的主角。但是作為非母語學科，在缺少語言環境及相關語言知識背景的情況下，學生都為“被”學習。因此，能否激起學生英語學習的主體意識，是衡量教師教學質量的重要標準。筆者認為培養高中學生英語學習的主體意識可以從以下方面入手。

首先，教師應充分尊重學生主體在教師英語教學中的重要性。英語教學活動本質上是一種交際活動。只有學生在學習中自學地運用所學知識，主動地、創造性地學習英語，這才是英語教學的目的。教師的“教”不是單純地傳授語言點知識，更重要的是要設計靈活的、有效的以任務型為主的語言活動吸引學生積極主動地參與。北京外國語學院劉潤清教授說：“English cant be taught. It must be learned.”。教師的教學重點在于學生既要“學會”，又要“會學”。

為了突顯學生在教學中的主體地位，教師在備課中不但要備教材，也要備學生。教師要在深入研究教材，以教材為依據；同時也要建立良好的師生關系，深入了解學生、掌握學生的學習水平、熟悉學生的學習興趣點，并在創作教學設計的過程中根據學生的實際情況，教學活動的設計要做到深淺有序，難易結合，確保學生能夠全面地參與教學活動。只有學生切實地成為教學活動的主體，學生才能夠形成自主學習的意識并參與教學活動。學生才能夠養成主動學習的習慣，英語學習要擺脫空中樓閣的尷尬的處境。學生未來的終身學習才有可能得到實行。教師在備課中，要求做到以下幾點：

教學活動的設計要調動學生的主體意識、體現學生的主體作用。教學設計的實施過程是檢驗學生主體作用發揮的重要依據。

第一，高中生在學習非母語的過程中會發現英語學習與自己的實際應用存在差距，并且考試成績對其學習信心產生較大的唱響。因此，在實際教學中不但要關注學生的學習動態，也要注意學生的學習心理變化。教師在制定教學活動目標時。英語學習活動是一種認知活動，其目的在于讓學生在活動中提高自己的英語綜合素質——聽、說、讀、寫。因此，教師教學活動的設計要以培養學生的英語能力、發揮自主學習的能力為目標。學生在課前就應明確本堂課的學習目標，并在準備階段發揮自主學習能動性或積極參與同學合作，與老師一起為上好一堂課努力。

第二，教學活動設計要以“學生為主體”為指導思想，要致力于激發學生的學習動機、調動學生的學習主動性。根據教育學理論學習者對某種事物有需要就會產生動機。學習動機是學生學習的原動力，更是外語學習的決定性因素。課堂作為英語學習者學習英語的第一平臺，大部分學生在課堂中的英語活動進行第一次的英語學習體驗。因而，教師的教學活動設計要激發學生的學習動機。使學生產生英語學習的“需求”，形成“我要學”的學習心理，再通過積極的活動參與過程體驗學習的興趣、感受學習的成就感。

教學活動的具體實施。教師要找到能夠充分啟發學生的學習能力的教學方法才能讓學生感受“寓學于樂”。普通高中英語課程標準提倡教師使用“任務型教學法”。教師要科學地設計教學任務、聯系教材與實際，讓學生自主完成任務，實現由“我要學”到“我愛學”的轉變。同時，教學活動還應多樣化。例如：教師可適當地開展英語競賽，如詞匯、閱讀、寫作比賽等，讓學生了解自身的優勢及不足。

三、教師的指導性作用。教師不僅要備好課同時也要融入學生當中，教師真正地實現從教學主體到教學指導者的轉化。教師是學科教材的主導，教師要成為教材與學生之間連接的橋梁。教師的教學設計的教學重、難點要分明，才能發揮最大的功能、吸引學生對教材的興趣。教師教師要幫助學生制定階段性的學習目標，在明確的學習目標下，達成學習目標，學生才能真正地主動學習。

教師要培養學生的自主思維能力。學生只有在學習中的主動學習能力表現在其自主思維能力，其中包括三個方面：問題、思考、反思。因此，教師要設計科學的學習問題，引導學生理解問題；并且要發動學生自主學習及合作學習的能力，對問題進行深入的思考，以便于尋找出最佳的解題方法。最后，教師要能夠組織學生反思所學知識、解決問題的技能等。教師要讓學生對自己的思路形成系統化的反思、總結，才能幫助學生內化自己學習的思路。教師可采取個人反思、小組反思、結合教師教學反思，指導學自主思維的形成。

總之，英語教師要在讓學生在缺乏外語氛圍的學習環境中學好英語。必需做好十分的準備。教師的教學要緊緊圍繞學生為主體的指導思想。為學生的自主學習創造好的條件，幫助學生形成學習自主意識，督促學生運用自主學習能力。學生的英語學習才有可能從課堂學習轉化為可持續性的自主學習，實現新課標努力發展學生終身學習的要求。

【參考文獻】

張峰《教育教學論壇》， 2014（33）：169-170

任學淵；；教學互動與學習主體的塑造[J]；現代教育科學；2009年06期