淺談小學蒙語文教學中怎樣有效實施“對話”教學

何盛華

【摘要】對話教學是對話理論在教育領域的應用，小學蒙語文對話教學就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗中創生知識和教育意義，從而促進師生共同發展的教學形態。本文就小學蒙語文教學中怎樣有效實施對話教學進行探討。

【關鍵詞】小學蒙語文 對話教學

“對話”理念變革著傳統的小學蒙語文教學的課堂。對話意味著教師對學生學習過程中主體地位的重視，但是教育教學實踐中有教師對此認識存在著一些偏差，如將“對話”僅僅看成是一種形式，忽視了對“對話”本質的思考，缺乏對學生思想情感的真正重視；縮小了“對話”構成者的范圍，將對話僅僅理解為“師一生”之間的互動，忽視了“生生對話”、“人機對話”、“生文對話”等其他的對話因素；將對話理解為外在的“對答”，而不考慮學生內在的思想和對思想的完整表述，因此出現了諸多“零碎對話”的現象。基于這種種現象，筆者認為有必要對真正意義上的“對話”進行界定，并建立以“對話”為學習策略的小學蒙語文對話式教學模式，給予廣大一線教師以方法論意義上的指導，提高學生的學習成效。

一、小學蒙語文對話教學的涵義界定

所謂小學蒙語文對話教學是指在小學蒙語文課堂教學中，學生在教師的組織和引導下，以對話的形式，在傾聽、言說、讀寫的過程中，掌握學習蒙語文所需要的基礎知識和基本技能，積累語言知識和語言經驗，培養一定的語感，養成良好的學習習慣，形成一定的語言能力。小學蒙語文對話教學是當前教育教學改革中出現的一種新趨勢，其目的是在教與學之間建立一種民主、平等的多向溝通交流關系。新課標把語文教學中對話的精髓表述為：“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。”教師和學生兩個主體互為依存、互為發展，真正達到教學相長的目的。

二、小學蒙語文對話教學實施的有效策略

（一）營造民主的氛圍

平等、自由、真誠、寬容、參與性的氛圍是實施對話教學的前提。對話教學以平等為第一原則，教師和學生的地位完全平等。從“知”的角度看，教師和學生只是知識的“先知者”和“后知者”的關系，并不存在尊卑關系。從“情”的角度講，學生和教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。而正確的教師角色定位是課堂平等民主的保證。

（二）創設情境，激發興趣

小學蒙語文對話教學要為學生創設對話情境，以引發學習興趣，提高蒙語文教學效率。

1、創設情境，引發對話。 小學蒙語文對話教學創設情境氛圍十分必要。其目的在于喚醒學生原有的認知，觸發情感，引發話題，激發學生探究的興趣，促使學生參與對話，進入對話主題，提高對話質量。

2、激發興趣。 蒙語文教師要善于激發學生學習興趣，引導啟發學生積極思維，參與對話教學。在推進新課程改革的今天，小學蒙語文教學更需適應新形勢，激發學生學習興趣，使學生樂于學習，在快樂心境中增強參與意識。給學生積極評價，或引導學生通過質疑等方法激發學習興趣，提高蒙語文素養。

（三）2.豐富課堂對話的形式

1、在文本拓展中對話。引導學生在文本拓展中對話，是許多教師常用的一種教學方法。當學生和文本對話出現障礙時，教師為學生提供了一些能激活學生感知的音樂、圖畫、詩歌等各種教學資源，讓學生在文本的拓展中進行對話。這種“潤物細無聲”的情感交流，使文本中那些看似冰冷、生硬的文字就變得活靈活現、有聲有色、充滿情趣。這是繁瑣的分析所不能達到的。

2、在互動交流中對話。學生在學習過程中會有問題，也會有新的發現，這時他們就急需與教師、文本、同伴進行多項互動式的交流，從而得到幫助、驗證、肯定和贊揚。學生在交流對話中思維活躍，并富有創造激情。

他們可以質疑探究、交流心得，也可以爭鳴辯論、交流獨特感受，還可以互相吸收、互相補充。我們要讓學生在互動交流中對話，發揮其潛能，激發創造熱情，聽取來自他們內心深處的“真情告白”。

（四）開展啟發性對話

教師在與學生的對話過程中，不應該直接說出文章的意義或者情感，然后只是問學生“對嗎？”“是不是？”這種無意義的問題。這種無意義的對話一方面對于學生理解課文沒有幫助，另一方面也是對課堂時間的浪費。教師應當開展啟發性對話，通過一步步的提出問題引導學生思考和回答，從而幫助學生掌握教材內容。因此，在小學蒙語文對話教學中，教師應當開展啟發性對話。

（五）平等對話，拓展思維

蒙語文新課程標準提出，蒙語文教學應在師生平等對話的過程中進行。只有尊重學生平等對話，才能充分激發學生的主動探究意識和進取精神。

1、尊重學生學習的主體地位。關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生搭建平等對話的平臺。蒙語文新課程標準提出，學生是蒙語文學習的主人。教師提問要面向全體學生，給每一位孩子回答問題的機會，尊重個體差異，促進每個學生的全面發展。為學生創設良好的民主對話的學習情境。

2、提出問題要抓住關鍵，有利于拓展學生思維。教學提問是一門藝術，教師提出的問題要根據課文類型、學生的年齡特征及認知程度、教學內容與對話時機，要設置有效的疑問，要抓住課文的關鍵，如關鍵字語、承上啟下關鍵語句語段等。問題要能激發學生思考，能夠激發學生強烈的好奇心和求知欲，調動學生的想象能力，激起學生探究愿望和對話辯論的欲望。

總之，對話教學已然是新課改的要求，能使學生的主體地位得到應有的尊重，學生成為學習的主人，能激發學生學習興趣，培養學生思維能力。蒙語文教師利用引導得法、平等對話，將使學生的蒙語文能力在對話中提升。

【參考文獻】

[1]王麗娟. 小學語文實施“對話”教學的探索研究[J]. 教育實踐與研究 ，2006年09期

[2]卓瑪擁宗. 小學語文課堂教學中的有效對話[J]. 新課程（小學）， 2013年11期

[3]顧萍. 小學語文課堂如何開展有效對話[J]. 基礎教育研究，2014年17期