大學英語任務型翻譯教學模式的構建研究

彭芬

摘要：大學英語任務型翻譯教學模式在翻譯教學過程中的有效應用，不僅可以提升教學的質量和效果，使學生對英語的興趣提升，而且對提升大學生的英語翻譯能力和英語語言基礎知識靈活運用能力等也具有顯著的效果，所以受到現代高校英語教學相關人員的高度重視，為對大學英語任務型翻譯教學模式產生更加全面的認識，本文針對大學英語任務型翻譯教學模式的構建展開研究。

關鍵詞：大學英語；任務型翻譯教學模式；構建

一、前言

任務型教學模式即教師有意識的引導學生在課堂上以完成任務的方式進行教學，所以其在開展的過程中會受到教學目標、教學環境、師生關系、活動方式等因素的影響。任務型教學模式應用的過程不僅提升學生的參與度，而且對學生知識和技能的有機結合也有積極的作用。

二、任務準備階段的任務型翻譯教學模式構建

英語作為國際通用語言，在我國參與國際交流的程度不斷加深的過程中，英語翻譯人才的需求量不斷增多，任務準備階段，首先教師要將翻譯教學的目標和大學生學習能力、性格特征等因素相結合，保證任務的選擇與學生的生活或未來的職業生涯之間具有密切的關系，以此調動學生完成任務的積極性；其次，有意識的創建真實或類似真實的情景，使大學生將翻譯知識應用到真實的情境中，以此建立翻譯情感體驗，提升翻譯的能力，教師要準確確定任務內容，需要在日常生活中有意識的針對學生的業余愛好、學習欲望等方面進行交流，并通過調查問卷、英語測試等對學生的性格特點、英語翻譯水平等進行全面的掌握，在英語翻譯任務確定的基礎上，積極利用現代教學手段豐富任務內容，結合學生英語翻譯水平逐步提升其英語翻譯能力。

三、任務實施階段的任務型翻譯教學模式構建

任務實施階段，首先教師應有意識的為學生構建有利于學習的氛圍，例如利用多媒體手段為學生呈現各種與翻譯教學或內容相關的資料，提升學生注意力，設置學生感興趣的與教學內容相關的問題，提升學生對任務的興趣等。其次，確定任務完成的組織形式，現階段任務型教學模式主要包括團隊型和獨立型兩種組織形式，前者即多個學生共同完成同一任務，后者即單個學生獨立完成任務，實踐證明，英語翻譯水平較高、中等和較低的大學生以1：2：1的比例進行分配，可調動學生的參與興趣，使中等和低等翻譯水平的學生能力得到提升，而且各團隊之間的能力相對均衡。例如，教師可以“大學生的就業觀”為主題，利用多媒體等教學手段為學生打造發布會真實情景，為學生以團體或獨立的組織形式布置發言、提問和翻譯的任務，使學生在充分表達個人觀點的同時，翻譯水平得到提升。

四、任務檢驗階段的任務型翻譯教學模式構建

任務評價是全面學生對任務認知，挖掘任務價值的重要階段，教師既可以在任務實施過程中對學生的表現進行評價，也可以在任務完成后按照組織形式進行評價，也可以展開學生間的互評。例如在翻譯任務完成后，教師可讓學生在全體學生中自行選擇“翻譯最流暢的同學”“翻譯最標準的同學”并表述個人選擇的原因，教師結合學生的選擇，為表現突出的學生頒布獎勵，這樣不僅可以使學生在相互評價的過程中認識到別人的優點和個人的不足，而且有利于學生完成翻譯任務信心的培養和興趣的調動。大學生的生理和心理特點決定，其急于表現自我并希望受到別人的肯定，利用大學生的這種普遍心態，進行大學生任務型翻譯教學模式的構建，可以使其應用的效果更加理想，但在實踐中教師應注意盡量避免過多應用負面的評價語言，這會打擊學生參與的積極性，使任務型教學模式的開展受到阻礙。

五、任務鞏固階段的任務型翻譯教學模式構建

有限的英語翻譯教學時間決定，完全依賴課堂時間開展任務型翻譯教學模式并不能使學生的潛能得到充分的挖掘，使學生的個性特點得到全面的展現，所以教師應有意識的在課后進行英語翻譯教學的延伸，這不僅有利于學生對學過知識的鞏固，而且可以培養學生英語翻譯自主學習能力，形成英語翻譯素養，英語翻譯知識的靈活應用能力得到提升。例如教師為提升大學生翻譯各類文件的能力，可為學生布置課后翻譯新聞事件、領導人講話、國家政策等資料的任務，使學生利用課余時間對不同類型文件的翻譯特點產生較全面的認知；為提升大學生英語口語翻譯能力，教師可有意識的將現代有效的口語對話翻譯軟件引入課后教學中，通過為學生設定任務完成時間上限的方式，使學生自主安排課后任務完成時間和進度，這樣在樹立學生學習主體地位的同時，使學生課后時間得到有效地運用，提升大學生英語翻譯能力。

六、結論

通過上述分析可以發現，現階段高校英語翻譯教學的過程中已經認識到構建任務型翻譯教學模式在激發學生學習興趣、培養學生英語思維能力和社會適應能力等方面的重要作用，并在實踐中對其構建方式進行積極的探索。