新課程改革下的課堂效益

彭麗

“課改”一詞對所有教師來說早已不陌生，而在實施課改的過程中大家也都在不斷探索，基于有效改革數學課堂，提高課堂效率，筆者也有自己的幾點看法。

一、重視新課的導入

曾看過一句話說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見，導入對一堂新課的作用很大。不久前，筆者也有幸觀摩了一次優質課的比賽，在比賽中各位老師也都各展所長，對多種導入方式進行了嘗試，在此也可歸納如下：實物演示導入，生活情境導入，故事游戲導入，歌謠謎語導入，復習過渡導入。而其中故事游戲，讓學生參與到游戲中的導入法，效果尤其明顯。在這種導入的情況下，學生集體都積極地聽取也主動地思考游戲中的情況，將自己置身于游戲中，而不自覺地應用到了數學知識，引出了要學習的內容。由此可見，帶動學生積極性，讓學生參與到知識的思考中是導入的首要考慮點。

二、分組合作的實踐

1.分組學習在農村學校存在的問題。小組學習流于形式，由于農村學校學生成績兩極分化明顯，導致分組學習無法達到合作交流的目的，而使得優生成為課堂主角，困難生成為聽眾，整個分組學習中都是優等生在想在講，而困難生則一副事不關己的樣子。

2.為達到分組合作的目的，先考慮以下幾點：（1）做到科學分組，加強合作技巧的指導。（2）在教學過程中應選擇有合作價值的內容，找到課堂重點，讓小組圍繞課堂重點進行合作探究。（3）把握合作學習問題的難度，需讓不同層次的孩子都能找到自己能解決的問題，讓每位學生都得到發展。（4）在合作交流過程中，教師要深入到各組，了解困難生的障礙，及時加以引導。（5）每組的學生應分工明確，讓每位學生在合作學習后能用自己的語言歸納成果。

三、合作學習中的主動參與性

1.明確學習目標。只有明確課程中的每個環節目標，學生才有合作學習的方向，不會盲目地思考，也只有明確了學習目標，學生合作才會達到應有的效果。

2.應用電教多媒體。要讓學生主動參與，首先需要提高學生對這堂課的興趣，只有產生興趣，學生才會產生主動性，所以在課堂教學中要盡量用多媒體創設情境，適當地展示一些有趣的與知識相關的內容。在學習過程中，也可用多媒體形象直觀地顯示知識間的聯系，也有利于學生更好地理解知識。

3.鼓勵每位學生作小組總結。對于小組討論結果，如果能作出簡潔而明確的總結，也就說明小組討論目標明確，思路清晰，知識也掌握不錯。小組總結性語言的發言盡量交給中等生展示，這樣可以避免優等生成為整堂課的主角，同時也可以提高中等生的參與積極性。

4.建立多樣化的評價和激勵機制，讓學生體驗成功。在學生回答完問題后，教師應當給予適當的評價，而評價語言不應該只是“嗯，回答得不錯”“回答得好”“回答得不夠好”之類的，可以具體對回答中的某個部分加以評價，細化問題，讓學生重視過程的表達。對于小組的激勵機制，可用加分政策體現，讓小組用最后分數進行評比，最后還可加入適當地獎懲制度，讓學生有動力，形成組與組之間的良性競爭。

四、關于課堂提問

1.提問應有目的性。課堂中的任何提問都應該有預期的目的，要明確提出的每一個問題的目的，需要得到什么樣的效果，又能得到什么樣的結論。在預設問題時，也要考慮到學生可能回答的情況，這樣，在實際課堂中才能適時地加以講解和補充。

2.提問應該引導學生思考。在課堂提問中，應盡量減少問“對不對？”“是不是？”類似的問題，多以引導式提問，例如“除了這些還有哪些？”“這道題除了這種解法還可以怎樣做呢？”提問也要設立在知識的關鍵處，理解的疑難處，思維的轉折處，規律的探求處。

3.提問后要讓學生有思考時間。在課堂教學中，教師需要有足夠的耐心，學會等待，給予學生足夠的時間思考問題，歸納結論。

4.課堂提問應該面向全班學生。課堂提問的目的是調動全班學生的積極性，要使全班學生都參與到積極回答老師的問題中，讓每位學生都有思考的熱情，因此，在問題設置上，應設置各個梯度的問題，對于較容易的問題，可以讓后進生多回答，再慢慢加深難度，由易到難，讓不同層次的學生都能積極思考并回答。

五、不可忽視的課堂小結

對于傳統的課堂小結，一般都是直接由教師提出一節課的主要內容，然而最重要的內容或思路學生自身并未回顧，所以一堂課的收尾總結，最后應由學生自己總結歸納，再組織語言得出結論，放手讓學生自己去整理會有更好的收獲。

六、課后作業的安排

1.針對性。也就是說每天的課后作業應該都是圍繞當天的教學內容，布置比較典型的作業，做到精選精練。

2.分層性。同一班級中成績應該是各個梯度的都存在，因此作業的布置也可分層次，至少可以劃分為基礎和提高兩種層次。又或者在規定范圍內，自主選定適合自己層次的題目。這樣的布置能讓學生做到自主練習，同時也能更明確地自我認識和定位。

課程改革的路還很長，而在這條道路上仍然需要我們不斷探索，不斷完善，這樣才能使得學生在教學中發揮其主動性，課堂效果也才能得到提升。

參考文獻：

王密珠.新課改下的高效課堂[J].現代閱讀：教育版，2011（2）.

編輯 薄躍華