素質教育與初中英語教學

袁紋燕

摘 要：素質教育不僅對學生進行知識的傳授，而且還對學生進行生活、自主創新、個性發展等多方面的教育引導。素質教育的普遍推行使英語教師不斷轉變教學理念，提高教學水平，改進教學方法。

關鍵詞：素質教育；英語教學；教育觀念

社會的發展越來越需要有多種才能的新型人才。素質教育的推行不僅適應社會的發展變化，而且更為科學地為引導學生成長指明了方向。素質教育就是要面向全體學生，積極挖掘發現學生的特長和優勢，充分發揮學生的個性，使學生真正在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發展。為學生今后的進一步學習和生活打好扎實的基礎。在英語教學中，我們也要積極轉變教學理念，從以下幾方面入手，將素質教育運用在教學當中。

一、積極轉變教育觀念

傳統的教育理念是以學生成績高低來判斷學生學習優秀與否的，是一種以應試為主要目的，唯分數至上的教育理念。這種教育理念是一種很狹隘的教育理念，素質教育則更加注重學生德、智、體、美、勞的全面發展，更加注重挖掘學生的個性和充分發揮學生的特長。傳統應試教育理念下以考試為核心，學習為考試服務，使學生除了學習之外幾乎很難發展其他方面的興趣和愛好，學生的思維總是局限于課堂，而對于課堂之外的生活缺乏應有的發現和探索機會。作為英語教師，更應為學生創造廣闊的學習空間和機會，讓他們多接觸和了解英語國家的風土人情，而不是拿著課本讀課本，或是講課本。

二、遵循語言教學規律，優化課堂教學目標

不同語言有不同語言的特點，所以在英語教學中教師本身需要對英語國家的語言特點有一定的認識和了解，遵循語言教學規律，使英語教學達到事半功倍的效果。在每節英語課堂教學中，都要有明確且具體可行的教學目標，教師要明白整節課要教什么，如何教，教到什么程度，學生要掌握什么，了解什么。只有教師做到心中有數，才能使教學工作緊緊圍繞著教學目標開展并完成。《義務教育英語課程標準》也首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，這無疑使教學目標的實現更加層次化、具體化，也為英語教學更快更好地符合素質教育教學的需求指明了方向。

三、改進教學方法，培養學生學習能力

素質教育注重培養學生的創新能力和實踐能力，為此，英語課堂教學中教師必須改變注重“教”而忽視“學”的情況。教師要不斷提高英語教學水平，改進提高教學方法。素質教育下提倡廣大教師采用“啟發式”“討論式”的教學方法，這些教學方法改變了教師的“一堂言”，讓學生成為課堂真正的學習主體，學生動起來了，課堂也“活”起來，使“教”與“學”在交流與探索中展開。在這樣的學習過程中，學生分析問題、解決問題的能力也得到了提高。

四、尋找總結學習方法，激發學習興趣

英語作為一門語言，學習起來是比較抽象的，特別是作為一門外語，學生在記憶英語單詞或是一些語法知識點時都比較吃力。因此，語音、詞匯、語言點的記憶積累需要花費學生大量的時間和精力，并經過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳的記憶訣竅，如：從點到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強化記憶法、注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等。這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏懼心理。

五、積極創設交際情境，努力培養學生交際能力

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。 在教學實際活動中，我們可以為學生營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境，如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師都可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生的綜合技能。分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化學困生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦，組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用的能力。

六、提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證

教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質的提高勢在必行。

首先，要提高教師的思想政治素質和職業道德素質。新時期的教師要有愛崗敬業、熱愛學生、主動探索教育教學規律并為之改革率先垂范的創業精神，為人師表，教書育人。其次，教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。再次，教師要不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變。

參考文獻：

張丹.論初中英語教學中的素質教育[J].赤子：上中旬，2015（1）.

編輯 薛直艷