導(dǎo)學互動式高效語文課堂教學的策略研究

王永章

摘 要：隨著語文新課程改革的深入實施，如何把新課程所倡導(dǎo)的課堂教學理念真正落到實處成了部分教師的盲點。學習方式的改變，凸顯在語文課堂教學上，主要就是強調(diào)建立一種新型的導(dǎo)學互動高效語文課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：課堂教學；導(dǎo)學互動；思維價值；培養(yǎng)能力

現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

其實，課堂教學作為中國教育長期存在的一種基本形式，其本身就是一個由“互動”作為基本策略的過程。特別是新一輪教育部基礎(chǔ)教育課程改革及新教材的實驗正式啟動以后，對課堂教學的改革力度之大，也是前所未有的。從這一課改的精神中，我們不難看出，在教與學的理念與策略上都有了很多重大的改革，這其中，學習方式的轉(zhuǎn)變顯得非常突出、鮮明。筆者認為，學習方式的改變，凸顯在語文課堂教學上，主要就是強調(diào)建立一種新型的導(dǎo)學互動式語文課堂教學模式。

為使自己的教學符合這一教改要求，改變教師一言堂的灌輸式教學模式，同時，為響應(yīng)市教育局決定在全市中小學廣泛開展“高效課堂建設(shè)”活動的號召，我積極地參加了學校語文教研組的“導(dǎo)學互動提高課堂教學研究”教改活動，重新審視了課堂教學中的師生關(guān)系，積極地進行了導(dǎo)學互動提高語文課堂教學效率的探索，充分地調(diào)動了學生學習語文的積極性，活躍了語文課堂氣氛，使學生成為學習的中心、活動的中心、發(fā)言的中心。本文僅就一年多來筆者對導(dǎo)學互動在語文課堂教學中的指導(dǎo)思想、方法和模式等方面的經(jīng)驗教訓作一小結(jié)，以期能對導(dǎo)學互動構(gòu)建語文高效課堂教學的研究和開展有所啟迪。

一、導(dǎo)學互動式語文課堂教學的特點——開放互動

1.課的形式是開放的

這種教學模式在形式上打破了傳統(tǒng)，淡化了課堂形式，消融了師生在空間上的隔閡，拉近了師生互動的心靈的距離，可依據(jù)課文特點、教學需要、學生喜好而變化，有閱讀教學中的分組圍坐的討論式，有訓練口語交際的通道排列的辯論式，有開展綜合實踐活動的席地而坐的游戲式、自由組合的沙龍式等，有時甚至不設(shè)講桌，努力實現(xiàn)師生間沒有距離的交流。如：我校八年級（2）班，從進校起，學生的座位就采取分組圍坐的討論式，班級學生在課堂上的互動成效明顯好于其他傳統(tǒng)排位的班級，得到了全校教師的一致認可。

2.學生思維是開放的

在導(dǎo)學互動語文課堂教學中，我經(jīng)常設(shè)有課堂延伸這一環(huán)節(jié)，適度地引入與課文內(nèi)容相關(guān)的開放問題，使不同層次的學生在個性化的開放思維上得到一種成就感。學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生可以根據(jù)自己的生活體驗、個人思維方式去理解課文內(nèi)容。這時，教師應(yīng)該善于捕捉學生星星點點的蘊含創(chuàng)新意識的思維火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅、成功的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心，培養(yǎng)參與課堂互動的主動性。

3.答案是開放的

語文新課標一個突出的特點即強調(diào)語文學科的人文性，語文學科的人文性決定了語文答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，語文答案也常常不是唯一的。只要學生的思維動起來，我就引導(dǎo)學生在互動中沿著科學的思維方法積極地思考，允許學生答案的多樣性。從某種意義上來說，答案的開放與學生思維的開放是息息相關(guān)的。

4.互動形式是開放的

導(dǎo)學互動語文課堂教學的互動形式是多種多樣的。從互動的對象來分，大致可分為以下四類：

（1）教師與學生之間的互動

課堂教學活動的全過程，主要是由教學各要素之間多邊的互動交替來推進的。那么，在這一過程中，互動的主體主要表現(xiàn)為教師與學生，這也是課堂教學中最為經(jīng)常、老師應(yīng)用最為得心應(yīng)手的活動。

（2）學生與學生之間的互動

新課程在變革學習方式上非常重視合作學習的理念。合作學習的重要代表人物約翰遜兄弟認為：“從本質(zhì)上說，教與學的成人—兒童雙邊觀過低地估計了課堂教學中學生—學生關(guān)系的重要性。”綜觀合作學習的理論與實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，合作學習所倡導(dǎo)的互動觀是一種多邊立體的互動觀，它不再停留在傳統(tǒng)的師生雙邊互動觀的認識水平上，而是倡導(dǎo)教師與學生、學生與學生進行多邊互動。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，學生與學生之間的互動是十分重要且必不可少的一種互動形式。在語文課堂教學過程中我們經(jīng)常看到這樣的情景：教師在學生充分質(zhì)疑解疑后，對于一些學生個體無法通過獨立思考解決的問題，教師放給學生進行討論交流；還有一些學生一時無法得出一致答案的問題，教師組織學生進行辯論；有時，因為教學需要，讓學生將自己的想法在小組內(nèi)和同座位之間進行交流，并作相互評價等。上述這些互動，顯然是學生與學生之間的有效互動，教師僅是一個組織者參與其中而已。

（3）師生與媒體之間的互動

隨著教育現(xiàn)代化的進程日益加快及信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，一種建立在多媒體輔助技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的新型課堂教學正在全國各地蓬勃開展起來。這種新型課堂教學，其突出特征是：課堂教學的全過程中，參與教學活動的要素已經(jīng)不再單純是教師和學生兩個方面，還應(yīng)該包括教學過程中所必須使用的各種媒體。從媒體的智能化程度來看，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢已經(jīng)大大超出了人們預(yù)想的發(fā)展速度和效果。多媒體教學輔助技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了與教學對象的對話功能、對教學效果的評價功能和分析功能等。所以，人與媒體之間的互動已越來越引起廣大教育工作者的關(guān)注。

（4）學生與授課教師之外的交流對象的互動

在新課程理念下的語文課堂教學中，學生互動的對象是多樣的。有時為了一些教學內(nèi)容的需要，要求學生與授課教師之外的人進行交流。這種互動主要運用于語文綜合實踐課上，應(yīng)該說是新課程理念下非常重要的互動模式。比如：在教學七年級《漫游語文世界》的綜合實踐課時，我放手讓學生利用周末的時間，以小組的形式，走上街頭，去尋找生活中的語文現(xiàn)象。學生從街頭的廣告、電視廣告、店鋪招牌、人物姓名等多角度觀察生活，充分認識到了語文與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系。學生通過與授課教師以外的人的交流互動，達到了預(yù)想的教學目的。

二、導(dǎo)學互動式語文課堂教學的核心——思維價值

導(dǎo)學互動式語文課堂以全體學生的互動為特征，強調(diào)導(dǎo)學互動在語文課堂教學中的作用，這是對語文課堂教學研究的一大突破性貢獻。但是，我們必須看到現(xiàn)實中少數(shù)語文課堂在教學中片面強化了“互動”，走入了認識的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復(fù)述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，靜下來一反思，才發(fā)現(xiàn)除了亂哄哄地熱鬧了一番，學生什么也沒得到，所以這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。有的教師認為課堂上學生在講就是互動，就是活躍，所以不管提問是否必要，不停地問學生，有時甚至是簡單的“是”與“不是”的問答，低估了學生能力。其實并不是問題提得越多，課堂效果就越好，關(guān)鍵在于問題本身的價值如何，互動一定要講究其有效性。這就要求在學生的思維價值上下功夫，因為無價值的思維會導(dǎo)致無效的或低效的“互動”，這樣不僅不能提高課堂教學效率和質(zhì)量，反而會影響、延誤教學的時間，降低課堂教學效率和質(zhì)量。

理想的語文教學課堂應(yīng)是學生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種既導(dǎo)且學的課堂學習中，別人感知課文、理解課文的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，這種語文課堂教學應(yīng)以學生的思維價值為核心。

三、導(dǎo)學互動式語文課堂教學的終極目標——培養(yǎng)能力

“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，語文課堂教學的任務(wù)不再是強調(diào)學生記住了多少語文知識，而是強調(diào)培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣和學習語文的良好習慣，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。導(dǎo)學互動式語文課堂教學應(yīng)以學生的能力發(fā)展為終極目標。

1.提高口語交際能力

導(dǎo)學互動式語文課堂教學多采用小組討論，學生發(fā)言的機會大大地增加，特別是為一些平時不愛發(fā)言的學生提供了發(fā)言的機會。有時為一個問題爭論起來時，學生為爭勝，往往加快語速，提高音量，思維更加活躍，發(fā)言的機會更多，語言表達能力得到大大的提高。由于學生發(fā)言的增多，相應(yīng)的每個學生聽話的機會也大大增多。而且發(fā)言學生的頻繁變換，更易引起學生聽話的注意力，學生為了補充他人的發(fā)言或反駁他人的觀點，往往專注傾聽并能很快抓住他人發(fā)言的要點，這樣非常有利于提高學生的口語交際能力。

2.提高思維能力

導(dǎo)學互動式語文課堂教學非常有益于提高學生的思維能力。比如說有時一個較難的問題被提出來了，在大家都茫然不答的時候，如果有一個學生作答，就會啟發(fā)其他同學的思維，于是又有同學作答，大家的思維相互啟迪、撞擊，最后得出科學的答案。即便是單元考試，我也改變了傳統(tǒng)的教師命題的考試方式，讓學生自己按照教師提出的考試框架，自己命出單元試題后，再相互交換試題解答，最后相互批改。學生在命題的過程中為考住別人，往往絞盡腦汁地命題，這樣更容易提高思維能力。

3.提高朗讀能力

在導(dǎo)學互動式語文課堂教學中，我改變了以前讀課文時那種簡單地為讀而讀的讀法，多采用互動朗讀來提高學生的朗讀能力。如一個學生朗讀后，讓學生進行互動式評價，在評價中提出修正意見并示范；或者為提高文言文的朗讀速度，進行快速朗讀比賽，在朗讀教學中安排學生交流朗讀的技巧，同時，我也不失時機地加以點撥和總結(jié)。

4.提高寫作能力

在導(dǎo)學互動式語文課堂教學的作文教學中，我一般安排一節(jié)課的時間打腹稿。在此過程中先讓學生初擬腹稿，然后在小組中交流討論，相互啟發(fā)，相互補充，完善自己的寫作提綱，思考比較成熟后再寫作，這樣學生動起筆來一般都能一揮而就。作文的批改我也多采用師批生改的形式，針對學生作文中出現(xiàn)的問題我先設(shè)計一些題目，然后讓學生去做。學生既找出了作文中的不足，又加深了對作文的印象。實踐證明，這樣的互動式批改比教師的批語更有利于學生作文能力的提高。

隨著新課程導(dǎo)學互動模式語文課堂教學活動的展開，學生的主體地位得到了應(yīng)有的體現(xiàn)，教師角色真正演變成課堂教學活動的組織者和引導(dǎo)者，與學生站在平等的、相互尊重的地位上對話、交流、討論，使學生產(chǎn)生了語文學習的親近感，也培養(yǎng)了語文學習的興趣，積極引導(dǎo)學生高效度參與語文課堂教學，以多種多樣的互動形式去實踐新課程理念所倡導(dǎo)的學生自主、合作、探究的學習方式。

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注：本文系甘肅省“十二五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS（2013）GHBZ032。

編輯 趙飛飛