淺談小學英語教學中兒童情感的培養

【摘要】長期以來在我們的小學英語教學中，出現了諸多問題，比較注重語法教學，對學生的情感因素強調的比較少。近年來，情感因素逐漸受到重視。在教學中教師注意情感的投入，注意了解各層次學生的心里需求，尊重、信任、愛護學生，在英語教育中創設學習環境，讓學生以積極的情感投入學習，“樂學”、好學。本文介紹了目前影響小學生英語學習的主要情感因素，并就如何引入積極的情感因素來優化英語教學進行了初步的探討。

【關鍵詞】小學英語；教學；情感培養

一、情感因素的界定

在語言教學中，情感指學習者在學習中的感情、感覺、情緒、態度等。學習者的情感態度會直接影響到他們的學習行為和學習效果，而在教學過程中，有多種因素會對學生的情感產生影響。這些情感因素可分為兩大類：第一類是學生自身的情感因素，包括人格因素和動機因素；第二類是教學環境中的情感因素，包括教師的人格特征、教師對學生的態度、教師在教學活動中的情感投入、教學風格和課堂交流等。教學過程受到各種各樣的情感因素的影響。因此，在教學活動中必須全面、深入地分析這些因素，最大限度地優化這些因素。

二、目前影響小學生英語學習的主要情感因素

1、態度

態度指學習者的認識、情緒、情感、行為在語言學習中的傾向。學生對語言學習的大致態度有：一是得過且過型（不想學，應付過去）；二是意志薄弱型（想學，但耐性有限）；三是功耗型（想學，也用功學，但費時費力）。研究表明，對英語學習抱著積極態度的人，參加課堂活動活躍，投入程度高，英語學習進步更快；反之，則進步較慢。

2、動機

動機指學生為了滿足某種學習愿望所做出的努力。從心理學上講，動機是一種內在的動力，一種情感作用，一種促使人們采取行動的欲望。動機可分為四種：指向自我學習動機、指向他人學習動機、指向團體學習動機、指向社會學習動機。良好的動機可激發學生的興趣，增強他們的求知欲，提高學習效率。小學生開始學英語的時候處于對英語學習的好奇，對英語學習的動機相當的強烈，這就是自我學習的動機。一旦堅持下來，學生就會把英語學好。

3、焦慮

焦慮指個體由于預期不能達到或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。我們可以把焦慮分成三種：一是交流焦慮，即在使用英語交流中因不能很好地表達自己的意思而產生的焦慮；二是消極的社會評價，即因怕丟面子而表現出來的焦慮；三是考試焦慮，即英語學習者在考試時所表現出來的焦慮。

4、自尊與自信

自尊源自于人們對自我價值的判斷，它實際上是個人的自信程度。自尊心的強弱取決于個體過去的體驗、周圍的人對他們的評價以及他們對自己的評價。要增強學生的自尊心，就必須承認每個學生都有獨特的個性，而且應該保護他們的權利和情感。有些小學生對自己相當自信，那么他學習英語的情感就會直線攀升。一旦對自己不自信，那么對英語的學習知識老師強加的任務而已。所以教師在教學中要尊重學生，培養學生的自信心。

5、意志

意志是自覺調節自己的行動去克服困難以達到預定目的而產生的心理過程。從外語學習者的整個過程來看，影響學習的個人意志力，主要表現為自覺性、自制力和持久性。小學生在剛接觸英語的時候雖然會好奇，但同時也表現出一種懼怕的心理，畢竟是學習一門其他國家語言。在學習的過程中，或許是因為課程難，或許是因為他們自身的原因，就不會像剛開始時的那樣堅持了。一旦意志動搖了就會削弱小學生學習英語的情感，就影響了小學生學習英語的興趣。

6、師生間的情感交流

蘇霍姆林斯基指出：“上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的關系來決定的。”師生之間關系和諧，彼此信賴與激勵，不但有利于學生全面發展與提高，也能使教師體驗到創造和成功的樂趣，使自己品格升華。小學生對老師是相當崇拜的，有時甚至還對老師有點懼怕之心。所以老師在教學中不能擺架子，要多和學生進行交流，真正的做到是學生的良師益友。由此學生對英語學習的情感就會加強，就會主動進行學習，不懂不會的還會主動和老師進行交流，最終達到學習的目的。

三、小學英語教學中兒童情感因素培養的策略

1、構建和諧融洽的師生關系

教師在課堂上經常微笑，親切和藹，對全班每個學生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態度；在課間，盡量創造條件，與學生進行接觸，如與學生談心，與學生游戲。當學生在學習中遇到困難時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責批評。這樣不管在課堂內外，還是學習生活中，都讓學生從老師那里感受到真誠的關懷和愛，積極的期待和希望，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，就會從內心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學科，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉為行為，實現老師的期望。因此融洽和諧的師生關系，是學生積極情感的土壤。

2、設計游戲，激發興趣，感受情感

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲為生命的。”實踐也證明游戲活動可以調動學生學習的積極性。若能將知識溶于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中學英語，學生就會樂學、快學、多學。如教師在教學食物類單詞時，請一學生畫出egg、milk、bread等的簡筆畫，其他學生用英語猜，如猜對了就請他來做小老師教其他同學讀。調動學生積極性，激發學習興趣。

3、創設情景，以情導行，增強情感

在英語教學時，教師應通過實物展示、圖片展現、音樂渲染、多媒體課件等途徑，創設出生動逼真的情境，激發學生的積極情感，引起學生對所學內容的關注，產生細致的情感體驗。例如教師在教學動物時，帶學生們裝扮各種小動物開一個party，讓學生們身臨其境，一會就把單詞記住了。一個場景的創設，把單詞教學與會話教學融合在一起，教單詞是為了會話，會話是為了鞏固單詞，這樣兩者融會貫通，相輔相成。水到渠成，學生當然學得輕松愉快，從想說到會說到樂說，增強了對英語的積極情感。

4、學生合作，展現自我，體驗成功

每個班學生的英語水平，總是有高有低，參差不齊。老師應充分考慮到課堂上要分層教學，讓每個學生都得到成功體驗，特別是后進生。根據小學英語教材每一課都有適合學生會話表演材料的特點，在實際教學中運用逼真的動作，夸張的表情，充滿真情實感的示范表演，使學生情不自禁地跟著說，學著做，從而激發學生強烈的求知欲望和表演欲望。讓學生一起說一起練一起演，促進學生自我完善所學的內容，充分調動學生學習英語的主動性、創造性。這樣他們在討論中交流情感，在互幫互助中增進友誼，在表演中培養協作精神，快樂體驗成功，樹立自信。

總之，情感因素對小學生的英語學習具有至關重要的影響，教師要努力做到讓積極情感在小學英語課堂中盛開。教師要將自己的愛融入學生的情感世界，善于激發和調動學生的積極情感，最大限度地發揮情感的紐帶和驅動作用，讓我們的小學英語課堂的每一個細胞都充滿了積極的情感，讓我們的孩子們對英語的興趣和自信與日俱增！

【參考文獻】

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【作者簡介】

張桂明（1987—），女，漢族，云南施甸人，碩士研究生學歷，曲靖師范學院科學技術處助教。主要研究方向：高等教育管理。