淺析史料教學在高中歷史教學中的必要性

【摘要】史料對人們研究歷史和學習歷史，有著重要的指導作用，因此在高中歷史教學中，運用史料教學有著其必要性。無論是從歷史學科的特點、歷史課程標準的要求，還是從參加高考的角度甚至增強學生歷史意識和歷史思維的方面來看，史料教學對教師、對學生都有著至關重要的意義和作用。

【關鍵詞】史料教學；高中歷史；必要性

史料是對過去的記載，史料教學是指在歷史教學過程中，教師通過引導學生閱讀、分析史料，使學生自主地從材料中獲取有關歷史信息，并且利用這些歷史信息完成對歷史探究的教學方法。梁啟超曾說過：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”因此，歷史教學的重要部分就是利用史料，這種行之有效的教學方法既能讓學生深切感知歷史，也能培養(yǎng)其分析思考的能力。

一、史料教學體現歷史學科特性

歷史最根本的特性是其過去性，而通過史料來研究歷史或獲得歷史信息就是一種必要的手段。史料就相當于是歷史發(fā)展的證據，沒有史料，史學家無法研究，更遑論結論的得出，而歷史的教學沒有史料，那么就缺乏讓學生相信歷史事件的根據。從歷史的廣闊性來看，歷史涵蓋了人類社會發(fā)展的各個方面，形成了一個廣闊的知識系統(tǒng)，歷史知識的講授并不是通過教師的文字表述就能講解清楚的，而要讓學生通過分析、探索史料得出歷史結論，從而認識歷史發(fā)展的各個層面。恩格斯曾說：“唯物主義的認識論的發(fā)展……只有大量的，批判審查過的，透徹地掌握了歷史資料，才能解決這樣的任務。”

二、史料教學體現課程標準的要求

從三維目標看《歷史課程標準》（實驗稿）對學生的要求，首先，知識與能力目標明確規(guī)定：“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”史料是培養(yǎng)學生歷史思維能力的最有效辦法，無論是讓學生分析一段史料或歷史圖片得出結論，還是對同一問題提供不同史料讓學生比較，都能讓其歷史辯證思維能力和解決問題的能力得到提高。其次，過程與方法目標提出：“掌握歷史學習的基本方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現問題，積極探索解決問題的辦法。”這就明確的規(guī)定史料教學是高中歷史課堂中必不可少的教學模式，也是學生必須掌握的學習方法。正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有史料作為教學基礎，歷史教學也就是空洞的。最后，情感態(tài)度價值觀目標：“通過歷史學習，進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。”這就要求通過解讀、分析、比較第一手史料，得出真實的歷史結論。因此，綜合來看，史料教學是適應新課程標準中三維目標的要求。

三、史料教學可提高學生歷史意識和歷史思維能力

歷史意識是指人們對事物的發(fā)展以歷史的眼光看待，歷史思維能力是指學習和研究歷史的能力。高中生已具備獨立思考的能力，在歷史教學中學生獨立分析史料和歸納史料的過程就是歷史思維能力得到鍛煉的過程，而通過得到的結論或獲取的經驗運用于生活事物的評價中，那么這就是歷史意識的鍛煉。一般歷史教材的內容會限于篇幅或因其嚴肅性，不能給學生提供豐富的背景知識，而史料教學就正好彌補了教材的缺陷。而且在歷史教學中，學生通過自主分析和思考史料，來印證課本的結論，掌握史料分析法，同時培養(yǎng)歷史思維能力。例如在講授《新文化運動》的主要內容時，通過讓學生解讀并分析陳獨秀的《敬告青年》得出“科學與民主”并重的結論，以及通過閱讀文言文和白話文比較得出兩者的異同，從而得出白話文更容易傳播新思想。這樣的做法既能讓學生快速理解掌握知識，也能幫助學生樹立歷史意識和提高歷史思維能力。

四、史料教學符合高考試題和高考評價方法的要求

現在大部分省市高考的歷史都使用全國卷考試，全國卷最大的一個特點是，以考學生的歷史能力為主，那么史料的分析就是完全體現學會能力的一個方面。在高考的試卷中，純知識性的題目已經基本上被材料題取締了，無論是選擇題還是問答題都是以考學生的分析、理解和歸納知識的能力。并且大部分的題都是給出史料，讓學生通過分析史料并聯(lián)系所學來回答，那么這就需要教師在教學過程中充分運用史料教學。

五、史料教學是教師和學生構建有效課堂的教學模式

在新課程改革后，越發(fā)強調教師在教學中要突出學生的主體地位和教師的主導地位，學生要想主體地位得到提升，那么必須積極參與到教學環(huán)節(jié)中，而教師就需要在教學設計時，將學生的主體地位突顯出來。教師可以先引導學生分析史料，學生打破其固有的慣性思維，進行獨立創(chuàng)造性的思考，將自己的想法與同學交流，這樣學生之間通過這種合作探究相互彌補，教師與學生之間也可以增加互動，通過這種思維創(chuàng)新的方式來構建有效的課堂。史料教學的課堂，學生通過自主思考可以提升自己的歷史知識學習水平，并且突出自己的主體地位，教師可以通過引導分析史料突出自己的主導地位，并且打破傳統(tǒng)的課堂教學氛圍。

六、結語

“以史為鑒知興替”，學習歷史不僅對學生，乃至對國民都非常重要，而歷史教育就是通過在傳授歷史知識的同時，讓學生形成歷史責任感，具有一定歷史領悟能力和探究精神。史料教學在提高課堂效率的同時，也能培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，因此，成為歷史課堂教學中不可或缺的歷史教學方式。教師在史料教學時感受史料對歷史教學的推動和促進作用，學生在歷史學習和史料分析時體會歷史人物的精神，并且通過“論從史出，史論結合”的方法，做到將歷史與現實相結合，以此提升自己的思想文化素養(yǎng)。

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【作者簡介】

石義勻（1992—），女，重慶涪陵人，單位：重慶師范大學歷史與社會學院，主要研究方向：學科教學（歷史）。