基于新課改背景下分析高中物理實驗教學模式的研究

梁有華

【摘要】隨著教育體制改革的不斷發展和推進，高中物理實驗教學作為基礎教育過程中的重要組成部分，愈來愈受到社會各界的關注與重視。新課改的推行為高中物理實驗教學帶來了新的理念和要求，也為探究高中物理實驗教學模式提供的新的方向和平臺。筆者就教學過程中的幾個方面對教學模式進行研究，以期為高中物理實驗教學模式的改革探究提供新的思路和素材。

【關鍵詞】新課改；高中物理實驗教學；教學模式

高中物理作為一門以實驗為基礎且應用性很強的自然科學，能夠很好的培養學生的邏輯思維能力和創新能力，激發學生的創新和探究熱情，是基礎教育中的一門重要學科。新課程改革的不斷推進與發展，對我國基礎教育產生了巨大的影響，并且日益彰顯出其先進性和適應性。高中物理實驗教學在新課改背景下如何緊跟發展趨勢，提高教學水平、提升教學質量，現已成為社會各界廣泛關注的熱點問題。筆者就高中物理實驗教學過程中的課堂授課、多媒體應用、教師角色以及課程評價進行探究，并根據探究結果進行總結和分析。

一、課堂授課

課堂是知識傳授的主要途徑，無論是在傳統教學過程中還是新課程改革過程中，教師需要通過課堂集中將知識教授予學生，學生也需要通過課堂對知識進行學習與理解。然而在傳統教育過程中，教學模式過于單一，且長期處于應試教育階段，無法在一定程度上提高學生對知識的消化、理解以及創新能力，新課改背景下強調改變課程中過于注重知識傳授的傾向，而應當以學生為主體，幫助學生真正掌握課堂中所講授的知識。高中物理實驗教學是一門實踐性很強的學科，除了學習必要的理論知識外，還要求學生通過操作物理實驗進而發現和探究相應的物理現象和規律。

因而，教師除了為學生講解必要的理論知識外，還應當以學生為主體，以教師為主導，根據學生的認知規律，在學生學習知識的過程中做出正確的引導，幫助學生更好地去理解和掌握相關知識，摒棄傳統教育過程中的應試教育理念。另外，興趣可以激發學生對學習的熱情，在新課改環境下，教師應當積極探索新的教學方法，增加授課過程中與學生的溝通和互動，把握學生對知識的理解和掌握程度，因人而異，因材施教，然后再從整體水平的基礎上開展接下來的教學內容。再者，從高中物理實驗教學的特點出發，不要完全局限于書本上的知識，要在課堂授課過程中多引用生活中常見的一些現象和規律，從而幫助學生更好的理解與掌握相關知識。

二、多媒體應用

隨著科技的發展和進步，多媒體技術廣泛發展，現今已經基本普及應用到所有的教學活動中。過去的高中物理實驗教學，受傳統教育模式的影響，思維局限性比較大，而多媒體技術的引入和應用，使這一局限性得到了很大改善，促進了物理實驗教學質量的提高。教師可以運用多媒體更形象地對知識進行講解，另外一些需要在理想狀態下或者當前條件無法進行操作的實驗，都可以運用多媒體技術進行虛擬實驗，讓學生更直觀、更形象地了解并理解實驗過程。

然而多媒體技術的運用并非完全有益無害，在教學過程中，經常運用多媒體技術會使老師和學生對其產生依賴，從而減少實際動手的機會。在高中物理實驗教學過程中，很多實驗都需要學生親自動手去操作才能更好地理解相關知識，同時也有助于提高學生的思維能力和動手能力。因而應當合理利用多媒體技術，根據教學的情況和需要，靈活、有度地運用，并且在此基礎上，尋找最為科學的教學思路與方法，更好地服務于學生，幫助學生更好地學習和掌握相關知識。

三、教師隊伍

任何教學活動的進行都離不開教師隊伍，教師是教學活動的踐行者，是對課程內容重新構建以及對知識具體化的執行者，教師與學生群體親密接觸，教師隊伍的好壞直接影響到教學活動的進展與質量。因而在新課改過程中，教師的地位與力量不可忽視。然而教師隊伍質量好壞并非完全卻決于整體學歷水平的高低，而是應當能夠言傳身教，真正能夠從學生主體的角度出發，根據學生的心理特點和認知情況，做出符合學生學習規律的教學計劃，并根據新課改的要求，增進師生之間的溝通與交流，更深入地了解學生的學習情況和知識掌握情況。

新課改環境下，不少教師熱衷于教學形式的創新，使教學課堂“熱鬧”許多，也盡量避免過去傳統教育理念中“填鴨式”的授課方式，然而教學的目的最終是為了教育，最終評判教學質量的還是學生對知識的理解與掌握情況，并且如果只一味追求熱鬧的課堂氣氛的話，對于教師自身開說也并非是一件好的事情。在教授專業課程的過程中，教師應當有明確的教學目標和教學計劃，在增進師生之間溝通與交流的過程中應當注意自身的主導作用，另外除了注重學生對知識的掌握程度外，還應當注重對學生心理及人格方面的引導，使學生得到全面發展。

四、課程評價

在傳統教育過程中，應試教育的理念根深蒂固，在基礎教育過程中往往偏向于對知識的記憶，高中物理實驗教學是一門操作性和實用性都比較強的課程，對于某種實驗現象和實驗結果的理解和掌握并非就能夠達到真正教育的目的，考試成績的高低也并不一定能夠對學生的優劣程度做出定性地評判。因而教師應當摒棄“通過成績判學生好壞”的觀念，而應當一視同仁，幫助所有的學生健康成長與發展。

課程評價是授課結束后學生根據自身的學習與感受情況對所學課程做出的評價，課程評價能夠更好地幫助教師了解學生的學習情況，以及對授課方式、授課計劃等做出及時地調整，迎合學生的實際需要。然而不少教師忽略了課程評價的實際意義，并且有的教師誤認為課程評價的好壞實際上是對教師本人的評價，這種對課程評價的認識是偏離實際教育目的的，無論是教師還是學生，乃至學校在使用課程評價之前都應當擺正對課程評價的認識和態度。

五、結語

新課程改革的施行與推進，對我國基礎教育提出了新的要求和挑戰，教師隊伍作為教育的引導者，應當積極根據新課改的要求，大膽探究和嘗試，不斷探索新的能夠符合時代進步要求的教學方式和教學計劃，真正做到以學生為主體，以教師為主導，幫助學生更好地掌握基礎知識，激發學生的動手能力，創新能力和邏輯思維能力，是學生能夠得到全面健康地成長與發展。

【參考文獻】

[1] 孫愛軍. 論高中物理實驗教學中學生創新能力的培養策略[J]. 中學生數理化（學研版）， 2015（2）： 9-10.

[2] 劉軍楊. 高中物理實驗教學的現狀與應對策略[J]. 學周刊， 2015（11）： 177-178.

[3] 姚志明. 探討高中物理實驗教學中多媒體技術的應用[J]. 新課程學習， 2015（3）： 159-160.