淺談如何走出化學分組實驗的誤區

朱雪玲

摘 要：化學是以實驗為基礎的學科，分組實驗是實驗教學中不可缺少的重要環節，通過實驗培養學生觀察能力和動手能力，提高化學教學的成績。可是由于各種原因致使教學中存在著很多的誤區，本文針對存在的誤區，試圖提出解決的措施，提高分組實驗的效率。

關鍵詞：分組實驗 誤區 有效措施 效率

九年級化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，培養學生觀察能力和動手能力，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。分組實驗是實驗教學中不可缺少的重要環節，可是由于各種原因致使分組實驗進行的不徹底，在實驗教學中存在著很多的誤區，需要化學教師針對誤區認真加以改正，提高分組實驗的效率。

一、九年級化學分組實驗存在的誤區

1.沒有預定實驗目的，盲目進行實驗

在進行分組實驗時，往往能看到：有的學生對實驗的目的一無所知，無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學，要么看著實驗報告，邊看邊做“照方抓藥”。他們常常手忙腳亂，時時顧此失彼。其結果，不但不能實現實驗目的，反而損壞了實驗儀器，制造了實驗事故，例如：有位學生在做“氫氣的制取和性質”的實驗時，看到其他同學已經將氫氣點燃了，他沒將氫氣驗純，就立即去點燃，結果發生了爆炸，幸好只是將橡皮塞沖開，沒造成傷害事故，響亮的爆炸告訴了所有的學生，盲目實驗是非常危險的。

2.實驗操作參與率，走向兩個極端

化學分組實驗的課堂紀律很難維持。學生說話聲特別大，有討論問題的，有表達實驗成功后驚喜的，也有說閑話的，更有甚者，擅自離開自己的實驗桌做了其他組看客。對于這種亂哄哄的現象，有的教師置之不理，放任自流，有的教師勃然大怒，嚴禁學生說話，討論問題也不可以，于是整個實驗在肅靜氣氛中進行。有的學生明知同桌做錯了也不敢幫助指正，有的學生對實驗有疑問或有改進的意見也不敢提出，有的學生敷衍了事地擺弄一番，沒有觀察到任何實驗的現象就草草了事。

3.實驗只為好看好玩，忽視觀察實驗現象

大多數學生對化學分組實驗的積極性停留在“好看好玩”上，化學反應中的燃燒、變色、放出氣體、產生沉淀、放出熱量等實驗現象都能使他們興奮不已，所以在實驗中充當了一個看熱鬧的角色，如在進行氧氣性質的實驗時，木炭、鐵絲在氧氣中的燃燒現象使他們神情振奮，然而讓他們說出實驗現象，則不知所云，可見他們根本沒有調動自己的感官去感知“好玩好看”實驗現象，不知道從哪些方面去觀察實驗現象，這樣的實驗只能算是走走過場，無大的收獲。

4.對于實驗結果沒做任何探究，草草結束

九年級學生的年齡特點決定了他們不可能自覺地進行實驗的探究活動，他們進行實驗只是按照課本的要求，一項一項地實驗，一步一步地觀察，一條一條地記錄，只是把實驗草草地過完成了實驗報告，根本達不到實驗的目的。

二、搞好分組實驗的有效措施

1.扎實預習，明確目的，實驗中做到有的放矢

為了避免學生盲目實驗，實驗前應讓學生復習好有關的課本內容，預習實驗內容，明確實驗目的，熟悉實驗步驟，取用的儀器和藥品、實驗裝置圖。對各步所需的儀器、藥品清晰，各實驗應觀察的現象了如指掌，這樣，學生對實驗胸有成竹，不會再“照方抓藥”

2.開展討論，秩序井然，做到不嘩眾取寵

實驗時要嚴肅紀律，杜絕吵鬧現象，要用實驗室的規章制度來約束學生的言行，使實驗能在井然有序中進行。在保持實驗過程井然有序的前提下，允許同組學生進行相關問題的討論，鼓勵學生對實驗進行探究，歡迎學生對實驗提出改進的方案，創設一種邊實驗邊研討的氛圍。切忌不要讓化學實驗課成了自由市場，追求課堂的活躍氣氛而嘩眾取寵，顧此失彼。

3.注重觀察，準確記錄，做到實事求是

學生經過預習實驗，通過教師的指導，已經有了充分的觀察準備，知道了觀察什么，怎樣觀察。當然學生的觀察能力有強有弱，所以對同一實驗現象的描述也會有不同的結果。例如，在研究二氧化碳性質的實驗中，在燒杯中點燃一支蠟燭，然后向燒杯中傾倒二氧化碳，觀察能力弱的學生描述為：“蠟燭火焰熄滅”，觀察能力強的學生描述為“蠟燭火焰由大變小，最后熄滅”，所以在進行現象觀察時，教師要細心指導，及時提醒學生注意不要放過任何細微的現象，對于觀察到的現象和測得的數據要及時如實記錄。所以教師在實驗中一定要培養學生實事求是的科學態度。

4.奇思妙想，鼓勵創新，做到嚴肅活潑，松弛有度

在教育學生認真地按照要求有條不紊地進行實驗的同時，也要鼓勵學生對實驗提出改進的方法，允許學生進行探索性的實驗，為學生進行探索性實驗提供必要的儀器和藥品，這樣就能夠有效地培養學生的創新精神，更能有效地提高學生的實驗設計能力。

5.規范操作，巡視指導，做到及時糾錯，耐心幫教

學生在實驗中常常會出現不規范的操作，教師在學生實驗過程中要不時巡視，時刻注意學生實驗中的不規范操作，及時加以糾正。不會操作的，一定要耐心地教。看到不良的實驗習慣，一定要及時指正。這樣，經過一個階段的訓練，學生就能養成良好的實驗習慣，形成規范的操作技能。

6.提倡探究，積極引導，做到激發靈感，釋放實驗熱情

實驗是一種探究性很強的活動，分組實驗是以學生為主體的探究活動。在學生實驗時，要充分調動學生的積極性，發揮學生主觀能動性，通過學生的動手、動腦、觀察、思考進行實驗的全程性探究，實現實驗目的。所以，教師要及時加以引導，在探究的內容，探究的方法上加以引導，引導學生投入到探究活動中。如在進行“酸與堿性氧化物的反應”實驗時，可以提出一系列的問題加以引導：（1）生銹鐵釘表面什么顏色？（2）能否用水除去鐵銹？（3）加入稀鹽酸后，反應速度如何？（4）如何加速反應？（5）加熱后的鐵釘上的鐵銹會怎樣……教師的引導與學生的實驗同步進行，學生通過觀察、思考、解答，探究熱情自然會高昂起來。

7.人人實驗，教師督促，做到實驗人人參與，實驗結果人人負責

對于有恐懼心理的學生，教師要及時進行心理疏導，幫助學生消除恐懼心理，鼓勵學生大膽實驗，手把手地教會學生基本的實驗操作，讓所有的學生都能動起手來。

總之，學生實驗能以其生動的直觀性來激起學生的學習興趣，教師要保護好學生的學生興趣，把實驗中的好奇好玩心理引導到科學探究上來；要通過實驗現象啟迪學生思維，引導學生對所學書本知識進行論證，以鞏固知識，掌握規律；要培養學生良好的實驗習慣，實事求是的科學作風；要鼓勵學生進行探究性實驗，提高學生的創新能力，培養學生對化學的特殊愛好。