淺淡低段年級識字教學

鄒羽芬

我們平常看書、讀報、習作都離不開漢字。漢字是我國千百年來勞動人民智慧的結晶，從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無不閃耀著中華名族智慧的火花。能夠正確使用祖國的語言文字，這是一個有知識有學問的人最起碼的文化水準。在新課程理念下小學語文教學中，識字教學占有重要地位，它是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，是語文教學中閱讀寫作的基礎，也是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級學生的識字量也明顯增多，那么，如何讓孩子們有趣而又有效的識記生字呢？

一、首先要用多種形式激發學生的識字興趣

識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，是很難激發起學生的學習興趣的。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了他們思維的發展。《語文課程標準》也首先提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”。因此教師在教學過程中要充分考慮學生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的趣味性，調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。在課堂教學中也應根據大綱要求，針對低年級學生的特點從多方面來激發學生的興趣。

1.游戲激趣

小學低年級學生由于年齡比較小，自控能力差，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，教師可以通過各種游戲，使學生在自主實踐中饒有興趣認識、鞏固、運用漢字。我在課堂上經常設置一些像“講故事”“編口訣”“開火車”“看表演識字”“找朋友”等形式的游戲，使學生在輕松愉快的環境中掌握所學的生字，變枯燥乏味為有趣，激發學生識字的興趣，使教學更加生動。在教學中，通過穿插各種識字游戲，使學生在輕松愉快的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，使教學更加生動。

2.圖畫激趣

小學低年級學生的思維特點是形象思維，直觀、形象的食物能引起學生的興趣，也符合學生的年齡特點——好奇。中國漢字看上去橫豎撇捺，錯綜復雜，如果只是讓學生單純的機械記憶，勢必使學生覺得枯燥乏味，因而我在教學中注意根據學生年齡和心理特點，充分利用直觀形象的圖畫或實物展示漢子所表示的意思，讓學生將漢字的形與義聯系起來記憶，可以有效地加深對漢字本意的理解。如：在教學“旦”字時，就可以出示一幅畫：地平線上剛升起一輪太陽，引導學生明白，地平線就表示“旦”字下面的“一”，那火紅的太陽就表示“旦”字上的“日”，太陽剛升起就表示時間是早晨，這也是“旦”字的含意。這樣既記住了漢字，又理解了字義。運用這樣直觀有效的教學方法，不僅激發學生的學習興趣，還提高了教學效率。

3.猜謎激趣

猜謎最能調動孩子學習的興趣，激發他們的求知欲。如：一人靠在木頭旁（休）；一口咬掉牛尾巴（告）。米上加橫豎出頭（來）；十個兄弟力量大，什么困難都不怕（克）。同時還可以發動學生自編謎語，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。

4.多媒體課件激趣

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字，認識到漢字的來源和意義，及感受漢字的神奇，培養熱愛漢字的濃厚興趣。

二、其次、舉一反三，教給學生識字的方法

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。教師首先要端正識字教學的指導思想，使識字教學從單純的傳授知識轉變到能力培養上來。低年級學生要在短短的兩年時間里認識2000左右的字，顯然要求教師盡快“授之以漁”。

1.使用漢語拼音

漢語拼音是學習字音的工具。《語文課程標準》將漢語拼音定位在“幫助識字，學說普通話”，教師要充分利用漢語拼音正音、序化、通音的功能，讓學生多掌握多音字、同音字、音近字的特點。多音字必須據詞定音；同音字也要認清字形，通過組詞來區別字義；音近字首先要認真比較讀音，找出不同的地方，也要通過組詞來區別字義。

2.查字典

學生查字典這種能力，是歷年來《教學大綱》和新課程標準反復強調的。低年級學生初學時，教師應加強指導，特別要使學生掌握怎樣結合上下文來選取字義。學生掌握了這種能力，就可以解決在閱讀中不認識的字，幫助理解文章內容，激發閱讀興趣，反過來又能培養學生的識字能力。

3.找規律、編歌謠

漢字是音、形、義的統一體，識字的難點在于字形。但也并不是說毫無規律可循，教師在教學中要引導學生總結那些帶有規律的字。如“口”字大家族：哈、吃、哄、呼、吸都離不開口。花、草、芹、芬、芳等都與植物有關，所以偏旁都為草字頭；而有些字，偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：有手能做“操”，有水可洗“澡”，有火就干“燥”，急“躁”直跺腳。教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法認識字。只要善于自己總結規律，就能降低識字的難度，以一當十，觸類旁通。

聯系生活

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。俗話說：“學校是小課堂，生活是大課堂”。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造樂趣。

三、最后，及時復習，巧妙鞏固

“溫故而知新”，人教版語文教材中每課時識字量多達20個左右，其中有10個左右字是必須會寫的，可是對于相當一部分孩子來說，確實是很困難，所以我們老師必須及時鞏固所學的字詞，因村施教，采用多種方式來鞏固。例如：反復抄寫、聽寫詞語、對于錯字一定要及時糾正，以免學生一錯到底。還可以閱讀一些配套課外讀物，訓練一些看拼音寫句子，養成自主識字的習慣，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。