淺談幼兒師范學(xué)校“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革

馮俊

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，為更好地發(fā)揮學(xué)前兒童心理學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用型幼師人才培養(yǎng)中的作用，需要因時制宜地進(jìn)行變革。建構(gòu)主義理論為現(xiàn)代教學(xué)改革帶來了新的活力，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價三個方面，探討學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)改革的思路和實踐。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 學(xué)前兒童心理學(xué) 教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是一個老生常談的問題。在我國當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升，對培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實意義。“學(xué)前兒童心理學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是教師（幼兒園教師）教育課程改革的重要組成部分，作為一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，對學(xué)前兒童發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。然而， 在高職高專的教學(xué)中，“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容部分陳舊繁雜，基本是普通本科院校內(nèi)容 體系的壓縮版，很少體現(xiàn)兒童發(fā)展的應(yīng)用成果，在教學(xué)中幾乎沒有反映。同時，教學(xué)中過分重視理 論知識，對教育實踐關(guān)注不夠，學(xué)生難以及時感受到自身學(xué)習(xí)和教育實踐的作用和影響。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源

兒童心理學(xué)是從上世紀(jì)近幾十年來發(fā)展迅速的學(xué)科之一，與生理學(xué)、腦科學(xué)、兒科學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科相互交叉逐步形成了多學(xué)科整合的兒童發(fā)展學(xué)科。早期兒童發(fā)展科學(xué)的使命，一是彌合理論研究的“知”與實踐領(lǐng)域的“行”的鴻溝，二是實現(xiàn)兒童發(fā)展的跨學(xué)科整合與交叉，最終形成整合性的兒童發(fā)展科學(xué)。

基于此，在課程建設(shè)中應(yīng)對教學(xué)大綱進(jìn)行充實和修改。調(diào)整后的課程內(nèi)容包含三個模塊：模塊一，兒童發(fā)展的概況。主要涉及課程研究對象、方法、理論流派等學(xué)科基本問題。模塊二，學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點。主要介紹學(xué)前兒童生理、認(rèn)知、情感、社會性、個性及文化性發(fā)展特點及培養(yǎng)方法。模塊三，實踐與探討。主要是拓展應(yīng)用的專題項目和幼兒園教育實踐活動。調(diào)整后的課程結(jié) 構(gòu)既具有學(xué)科的前瞻性和應(yīng)用性，又保證了課程的系統(tǒng)性、完整性，強化了培養(yǎng)高素質(zhì)一線幼兒教師的目標(biāo)定位。

二、改革教學(xué)方法：以學(xué)生為中心，推進(jìn)理實一體化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn) 行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)中，要強調(diào)“情境”“問題” 導(dǎo)向，融理論與實踐于一體。課堂教學(xué)注重貫穿任務(wù)驅(qū)動的基本理念，將經(jīng)典案例引入教學(xué)各個環(huán)節(jié)。 每個主要知識點都與實際結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在具體任務(wù)中，使學(xué)生靈活掌握知識，學(xué)會分 析問題、解決問題。例如，在“學(xué)前兒童的想象”一課，運用三段視頻引發(fā)學(xué)生思考、歸納幼兒初 期想象的目的性、創(chuàng)造性、想象與現(xiàn)實關(guān)系等方面的特點，通過觀察不同年齡段幼兒繪畫作品、游 戲活動、生活趣事等，引導(dǎo)學(xué)生概括幼兒想象的發(fā)展趨勢。

課外實訓(xùn)主要以兒童觀察測評、撰寫心理分析報告、現(xiàn)場實驗、設(shè)計心理訓(xùn)練游戲、制作教具 及實操幼兒心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行，并貫穿整個教學(xué)過程，每章都設(shè)置實踐項目。比如，幼兒感知覺 實踐項目，要求學(xué)生在幼兒園進(jìn)行半日觀察，運用指認(rèn)、講述、作品分析等手段調(diào)查小、中、大班 幼兒的顏色、圖形、空間等認(rèn)知水平，記錄教師活動中對幼兒感知能力的培養(yǎng)并寫出評價建議。此外， 為保證實訓(xùn)效果，配備了學(xué)生實訓(xùn)課程手冊，強化學(xué)生的崗位專業(yè)能力訓(xùn)練。這種突出實踐的教學(xué) 方式，將新知識的學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用融為一體，提升了幼師面對各種現(xiàn)實教育情景的實踐能力。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)評價方式，關(guān)注過程

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價只涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，多采用日常檢查加期末閉卷考試的方式。其中，日常檢查約占30%，涉及學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況；閉卷考試約占 70%，內(nèi)容多是識記理解的題目，考查實際運用的很少。這種評價方式重結(jié)果輕過程，重理論輕應(yīng)用，并不能有效評價 學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。同時，改革考試制度，考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，為使考試能夠全面綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們可以采取以下措施：根據(jù)本課程要求制定考核指標(biāo)；選用適當(dāng)?shù)目荚囆问剑越Y(jié)構(gòu)分代替單純的閉卷考試。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價方式關(guān)注知識獲得的過程，強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動建構(gòu)者。因此， 在評價時，將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，知識測試與實踐應(yīng)用考查相結(jié)合，把師生的注意力 集中到整個教學(xué)過程，促使學(xué)生由應(yīng)考型學(xué)習(xí)向持續(xù)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。一方面，在日常的形成性評價中， 將提問、小組作業(yè)、調(diào)查報告、教學(xué)技能展示、見習(xí)考核等納入平時成績，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價、 學(xué)習(xí)參與度的評價，如引入學(xué)生小組自主出題，每章自主命題，交叉測試，將評價權(quán)適當(dāng)交給學(xué)生， 發(fā)揮學(xué)生互評；另一方面，期末考核實現(xiàn)由“死”題向“活”題轉(zhuǎn)變，壓縮死記硬背的分值，加大活學(xué)活用的比例，重視考查學(xué)生運用知識分析解決問題的能力。