農村小學語文閱讀教學淺析

潘光榮

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的重要環節，也是小學語文教學中的重點和難點。教師要選擇適當的方法營造一種寬松和諧的課堂氛圍，通過各種方法激發學生的閱讀興趣，切實提高學生的閱讀能力和水平。

【關鍵詞】閱讀教學；興趣；感悟認知

在農村，由于受到各方面的條件限制，進行語文閱讀教學與城市相比困難很多，在提高農村小學生的閱讀能力和水平難度更大，在十多年的鄉村語文教學中實踐中，筆者認為應從以下幾方面入手，可以對農村小學生的閱讀水平提高有一定的幫助，對各位同行也可能有一點借鑒作用。

一、在閱讀教學中抓好雙基的教學

長期以來，較多的教師習慣在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的基礎。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，按部就班，只是生硬地了解文章。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對課文的解讀，而不是學生對課文的閱讀。筆者在教學過程中，堅持以抓好學生的雙基為本，注重學習方法的指導，放手讓學生完成力所能及的學習。在學生學會拼音這個識字工具后，就給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。

二、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

只要學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的積累，學生的語文知識就會豐富起來，語文閱讀能力就能提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？筆者的做法是在閱讀前、教學中和教學后三個時段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生已有的知識對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。

三、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

學生的興趣激發起來后，下一步就是培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞決定學生的閱讀效果。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，筆者在閱讀教學中，努力注重培養學生良好的閱讀習慣。第一步，提醒學生在閱讀時，要靜下心來閱讀文章，鼓勵學生在閱讀中大膽提出問題，以達到理解文章的目的；最后，引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。第二步，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法要多樣，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，找參考資料或同學之間解決，有時還要求寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟認知

有了以上幾個方面積累，學生在閱讀方面就有了一定的提高。這時我們就要往學生感悟領域方面去培養學生。因為，語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如《自己的花是讓別人看的》一課教學中，筆者在課前播放贊美自然風光的歌曲，播放描繪景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者是如何觸景生情的，然后把作者季老先生的感悟轉化為學生自己的感悟，升華到“人人為我，我為人人”的思想境界。這樣，教師通過引導學生感悟文章，加深了學生對文章的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。