例談基于預習的“課堂自主學習導學模式”的研究

沈冬青

【摘 要】課改十多年過去了，“以生為本”、“學為中心”等理念仍還停留在表層，為了把學生的自主學習和自主發展落到實處，必須優化現有的課堂教學模式，建立真正的自主、生本的數學課堂。本文著重介紹了市級課題研究成果：基于預習的“課堂自主學習導學模式”，并以“圓的認識”一課為例，詳細敘述了各個教學環節在實際教學中的具體操作及設計意圖。

【關鍵詞】課堂導學模式；自主學習；以生為本；學為中心

小學數學基于預習的“課堂自主學習導學模式”是指學生在預學單的引領下提前自主預習教學內容后展開的，以學生自主學習為主、教師引導為輔的課堂教學模式。它包括“自主試學”、“自主探學”、“自主練學”、“自主評學”四個教學環節，每個環節又各分兩步，形成了“2+2+2+2”的八步數學課堂自主學習法（見圖1）。

該課堂教學模式，旨在從根本上形成學生自主學習的習慣、方法和能力，并促使教師的教學方式朝服務于學生而改變，推進教學模式“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉移，真正實現教與學方式的轉變，有效促進課堂教學變革。

下面以《圓的認識》課堂教學為例，詳細闡述各環節在實際教學中的具體操作。

自主試學：我的預習 我展示

《圓的認識》教學片段1：

伴隨優美的音樂課件展示水珠滴落湖面形成一個個大小不一的圓。

師：你看到了什么圖形？

生1：圓形。

生2：真美。

師：是呀，著名的數學家畢達哥拉斯曾說過：在一切平面圖形里，圓最美！圓究竟美在哪里？這節課就讓我們走近圓、探索圓。

現在請你拿出課前預學單（見圖2），靜靜地回顧通過課前預習你已經了解了關于圓的哪些知識，并在小組內簡單交流一下你的預習收獲。

《圓的認識》教學片段2：

師：誰來匯報一下你的課前預習收獲。

生1：我知道了用圓規畫圓的方法。

師提供大圓規，讓該生在黑板上示范畫圓，并講解畫圓的方法。

師：你有辦法畫一個更大或者更小一些的圓嗎？如果想把圓畫在黑板的另一邊，你會怎么做？

生2：我從課外書上看到還可以用一枚釘子和一根繩子畫圓。

學生講解方法，師展播相應視頻課件。

生3：一個圓里半徑有無數條，直徑也有無數條。

……

先讓學生用1～2分鐘回顧 “預學單”的內容，并且小組內簡單交流。然后指名學生自主展示預習收獲，教師就個別知識點適當追問：你是通過什么方式進行研究？產生了怎樣的想法？其他學生有沒有補充？

通過課前預習，學生對新課內容并不是一無所知，學生能夠自己學會的內容，教師就不需要重復“昨天的故事”。

自主探學：我的問題 我探究

《圓的認識》教學片段3：

師：愛因斯坦說提出一個問題比解決一個問題更重要，剛才同學們匯報了很多預習收獲，你對哪個知識還有疑問或者困惑？

生1：我很好奇為什么可以用釘子和繩子也能畫圓，畫的時候要注意什么？

生2：為什么說圓心決定圓的位置、半徑決定圓的大小？

生3：為什么同圓內，所有的半徑都相等？所有的直徑都相等？

……

學生學習的難點是教學的關鍵所在。通過預習，學生對所學知識經歷了一定的探索與思考，學習起點要明顯高于原生態，學習的難點也可能發生一些偏移。教學中不妨讓學生自己講講他的問題所在，當學生在預習中產生的思考和疑問成為課堂教學的資源時，更容易激發學習的興趣與熱情。當然教師可以通過預學單來了解學生的學習難點，進行適當的補充。

《圓的認識》教學片段4：

師：對于同學們提出的這些問題，哪個你能解答，哪個你也不懂？請四人小組里展開討論，說說你的想法，當然你們可以做一做、算一算、畫一畫、查一查等方法進行研究。

學生們進行小組討論、合作探究。

全班交流，教師適時引導：

生1：我知道為什么說圓心決定圓的位置、半徑決定圓的大小？因為剛才畫圓的時候，圓規兩腳之間的距離變大了也就是半徑變大了，圓也會變大。如果圓心的位置變了，圓的位置也會跟著變。

生2：我知道為什么圓的直徑是半徑的2倍，因為從圖上看，一條直徑經過圓心，它可以分為兩條半徑。反過來半徑長度是直徑的一半。

師：你們同意嗎？或者還有什么補充？

生3：必須是同一個圓內。

師：古希臘數學家畢達哥拉斯說“圓最美”，你覺得圓跟其他的平面圖形比，獨特在哪兒？

生4：圓上任意一點到圓心的距離都是相等的。

生5：非常完美。

師：正因為圓的這個獨特性，很多人認為在平面圖形中圓最美。

課件展示生活中圓的美麗圖片：圓形波紋、向日葵、太陽光暈、圓形古樓、自行車輪、大樹年輪、貓頭鷹眼睛瞳孔……

教師的教要落實到學生學的需要上，學生懂的，教師不講；學生能自己解決的，教師旁觀；學生道不明的，教師點撥；學生沒想到，教師補充；學生完全不會的，作為重點，給足時間，組織合作，探究到底。把學習的主動權交給學生，充分發揮學生課堂中的主體作用。

自主練學：我的練習 我互助

《圓的認識》教學片段5：

獨立思考：學生在規定時間內，獨立完成“圓的認識”自主練習單（見圖3）。

組內合作：以四人小組為單位對自主練習單上的題目進行校對，不懂的地方組內同伴互助互學。

組際交流：四人小組內解決不了的問題可以尋求周邊小組幫助，自主邀請隔壁組的同學來本組交流指導。

全班反饋：由學生反饋或教師收集練習中的重要題型、典型錯題或典型解法，全班交流、總結、提煉方法，教師適當性補充。

教師應該尊重學生的心理，把練習的主動權還給學生，讓學生發揮同伴互助的作用，通過組內合作、組際交流、全班反饋等活動，開展互助學習，互相取長補短。

自主評學：我的學習 我點評

《圓的認識》教學片段6：

師：說說這節課你有什么收獲？

生1：我認識了圓的圓心、半徑和直徑。

生2：我知道了同圓內半徑和直徑都有無數條，并且長度都是相等的。

生3：我還知道了半徑和直徑之間的關系。

……

師：同學們學到了很多，誰來總結一下這節課主要學習了圓的哪些方面？

生4：圓的各部分名稱，半徑、直徑特點及關系、畫圓的方法，并且感受了圓的獨特性。

師：那么這節課我們是怎樣學習的？你學得怎么樣？或者請你評價一下在學習過程中自己或者其他同學的表現。

生5：這節課我們先是來回顧預學單上的內容，講預習收獲。然后提出困惑或者問題，同學們分小組討論解決，小組解決不了的全班一起研究。接下來獨立做練習，小組內和同學們討論校對，不懂的請教全班同學。

生6：我們組的XX同學很好，我很多的問題他都給了我解答，我聽得很明白。我想他在預習的時候一定很認真。

……

通過課堂的總結環節，引導學生對整節課零散的知識點進行歸納整理，完善認知結構。在自主評學環節，教師要引導學生以自身為主體，對個人、小組和全班在整個教學過程中的內容掌握、方法形成、情緒體驗、合作交流等方面進行自我反思，滲透反思性的學習觀。

從“圓的認識”一課可以看出，基于預習的“課堂自主學習導學模式”，始終保證充足的時間、空間，讓學生自主發現、自主探索、自主交流、主動構建知識的過程，從學生學習的角度構建課堂教學的框架。“學生的自主學習和自主發展”不再是一句響亮的空話，而是切實地落實到課堂教學的每個環節中，最大限度地發揮學生的主體地位。這樣的“課堂導學模式”才能深層次地改變教師的教和學生的學，帶動課堂教學的本質變革。

參考文獻

[1]郭應雷.優化“121”課堂教學模式，構建數學高效課堂[J].教學研究，2015（03）.

[2]李桂萍.優化課堂教學模式，構建數學高效課堂[J].數學教學與研究，2014（66）.

[3]王寧寧.自主學習與課堂教學[J].黑龍江教育學院學報，2015（06）.