蹲下身來傾聽 為學生打造“自由”學習的空間

于濤

“自由本身便可治愈孩子的多數不良行為，不過那必須是真正的自由，不是放縱的自由，也不是感情用事的自由。”

——《夏山學校》

閑暇之余，我閱讀了尼爾的作品《夏山學校》，那墨香與智慧之香時時氤氳在我腦海。尼爾被譽為“20世紀最偉大的教育家之一”，他所創辦的學校是現代教育史上最著名的學校，被譽為“最富人性化的快樂學校”“因材施教的典范”，充滿了無窮的活力。書中的“自由”是真誠的，“愛”是真心的。孩子的人性得以尊重，他們有著充分的自由。書中因材施教的方式也給了我很深的啟迪。每個孩子的性格不同，愛好不同，成長環境不同，就形成了不同的特質，需要我們用適宜于不同孩子的教育方式來對待他們，使其能在適合自己的人生軌跡上健康成長。這不禁讓我想到了曾經親耳聽到的一件事——

那天，我到菜店買菜，見兩個老太太在談論孩子的作業。其中一個老太太嘆著氣說：“星期天老師給了孩子一個作文題目，讓孩子回家寫400字的作文，老師還叮囑說如果不會的話讓家長輔導一下。你說我一個老婆子會什么呢？他爸他媽又都在外打工。這孩子抓耳撓腮地寫了一上午，好不容易字數夠了，結果周一老師說語言亂七八糟沒條理，讓周一晚上回家重寫，孩子又是做其他作業，又得寫作文，直到10點多才做完。結果周二老師檢查還是不合格，周二晚上又接著寫，周三晚上還接著寫。沒辦法，周四晚上他央求他姐幫他寫了，周五總算是交上差了……”聽到這兒，我愕然了許久……

現在想來，對于作業這個問題，對教師來講，已是老生常談了。而讓老師糾結的就是有些學生不完成作業，或完成的數量、質量不合格。作業，讓一些學生無奈；作業，也讓一些老師無奈。作業，想說愛你真的不容易。既然如此，我們為什么不尋求一個解決問題的辦法呢？誠然，每位老師和家長都希望孩子考出優異的成績，成為班上的最中之最，但我們必須認識到學生與學生之間是有差異的。曹雪芹、托爾斯泰只能是作家，但他們不是數學家；華羅庚、高斯只能是數學家，而不是作家。我們何不根據孩子的學習情況，從實際出發，布置合理的作業，給學生民主自由的學習空間，也讓學生、家長、老師從無奈中解脫出來呢？

這也讓我想到了我們學校前幾年的作業情況。學生的作業令很多老師頭痛，與家長溝通過，學生的思想工作也做過，可結果收效甚微，還是有部分學生不做作業或漏寫作業。為此，我校就以此為課題，開展“拯救作業”的研究。我們首先從學生入手，傾聽學生的心聲。在與各類學生的交流中，我們發現之所以出現作業問題，主要是作業“一刀切”造成的。因為一致性的作業，導致部分學困生望而卻步，進而失去學習信心。于是，在經過學生調研后，我們又召開了不同層次的學生家長討論會和全體教師討論會。大家都認為采取作業分層制可能更利于學生的個性發展。因此，我校自去年以來就依據學生的自主學習能力實行了作業分層制。我們根據學生各科的不同學習情況進行設計，實行作業ABC制。即A類題，我們在照顧到讓學生鞏固基礎題外，還布置一些難度較大的題，以滿足部分優生的挑戰心理；B類題相對A類題難度有所降低，可以給中等生以激勵，同時也能讓部分學困生通過自己的努力思考有所發現，也給他們以驚喜；C類題是基礎題，是學生都必須掌握的，主要照顧學困生，這些題他們通過查閱身邊相關的資料，都能做出來，能夠自己掌握，從而給他們以信心。如此一來，使不同層次的學生都能學有所得，激發了學生學習的積極性。經過一年多的實踐，我們發現學生不完成作業的情況為零，作業完成的質量也相對提高了。而且在這種“作業超市”的競爭機制下，一些平時做C類題的學生已步入做B類題的行列，以往做B類題的學生也有很多現在都開始做A類作業了。

我想，按尼爾的觀點看，這種分層作業不失為一種理想的自由的作業形式。它讓學生感受到自己的選擇權被尊重，能讓不同層次的學生都能找準自己的學習定位和奮斗目標，何不試試呢？或許，我們的“作業，想說愛你不容易”會變成“作業，愛你沒商量”，也不是沒有可能。

《夏山學校》在教育有自信、有自尊、積極向上的學生方面堪稱做了表率。雖然國度不同，但教育者的教育目的是有共通之處的。我們都希望孩子有自主創新的能力，但如果我們一味采用“一刀切”的方式，用既定的框架去套每一個孩子，勢必造成有的孩子能勉強適應這種方式而得以發展，有的孩子難以將自己投身其中。這樣的教育方式又怎能讓孩子感受到他們作為一個人的個體的尊嚴，又怎能讓孩子的自主創新能力得以發展？就像文中說：“我問過許多孩子‘你祈禱的時候心里想些什么？每個孩子的回答都一樣，他永遠在想別的事。孩子不得不想別的事，因為祈禱是強迫性的，對他沒有意義。”孩子沒有了興趣，何談有樂趣？我想：在教育教學中，只要我們蹲下身來，用心傾聽，真正了解學生的所需，從他們的意愿出發，為他們打造“自由”學習的空間，我們的教育教學工作定會柳暗花明，也定會使每個孩子在自主自由中收獲成功的人生。

參考文獻：

馬維學.培養學生自由學習空間初探[J].教育革新，2005（6）.

編輯 孫玲娟