極簡任務學習本，提升語文閱讀教學效率

趙青靜

摘 要：當“學習任務單”成為不同學科、不同課型共性的“名片”，設置了簡化、模式化的學習任務本，就產生緣由、具體設置、實踐體驗、存在問題等方面進行闡述，如何在尊重學生真實閱讀的情況下，培養學生閱讀的習慣和能力，提升課堂的效率，從而讓課堂所學自然遷移至學生的日常閱讀中。

關鍵詞：極簡任務學習本；課堂效率；閱讀習慣

一、課改趨勢多有疑慮

溫州近幾年公開課呈現這樣的趨勢：“傳統教學以老師的‘教案而‘復現課堂的情景，逐步被以‘學習任務單呈現的‘任務驅動的新課堂所取代。”許多學校更是自上而下，引導教師將“學習任務單”作為日常的教學手段，推進“任務單”導學課。“通過學習任務單，教師依據課程目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生的教學活動。學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式，完成學習任務。”

在這樣的教改浪潮中，老師們都身卷其中。不斷聽到本校、外校語文老師的感想甚至抱怨后，我漸漸產生了一些疑慮：

1.課前、課中、課后的問題全部前置，課堂思維火花的碰撞何處安放？

2.任務單內容繁多，老師能每天據此調整甚至設置課堂教學？

3.任務單本意是實現“高質減負”，但為何只出現在公開課？

4.如何避免學生用過就丟。

5.過于仔細的問題前置是否消解真實閱讀？

6.是否有過度預習的嫌疑，是否會導致課堂的“虛假繁榮”？

二、具體設計實踐體驗

結合我自己的閱讀體驗，以及學生的實際學情，我設計了極簡任務學習本。

（一）課前微解

課文學習應符合學生日常真實閱讀的規律。我們看完文章或書后，浮現腦海的一是作品寫了什么（主題），二是有哪里看不懂或者為什么這里這么寫（問題），三是某些地方寫得特別好（亮點），而這些恰是應讓學生形成閱讀習慣的。作為初中生，基礎字是難以避免，每課預習任務如下：（1）字詞積累：抄寫課后“讀一讀，寫一寫”，摘錄文中陌生或值得積累的詞語。（2）主題微解：以“課文寫了……（事），想告訴我們……（情感或道理）”句式進行概括，可有其他表達。（3）提問微點：從字詞句段、人物形象、寫作手法、行文布局等各個方面提問，著眼細處，依據課文會有微調。

（二）課堂微修

即使上午第一節課，也可以結合學生的預習亮點和問題，在課堂中以PPT或口頭形式進行講解。答案和建議直接記在課本上，便于學生復習和保存。課堂中善用《課時特訓》，減輕課后作業負擔，所有內容在聽寫時進行考查。我認為課堂是對學生自讀體驗的一次修飾、修正、修改。

（三）課后微距

現在教育理念認為課堂是理解的開始，不是解讀的終結。同時，立足學生的“最近發展區”，我希望課后學生能做到“微距”，比之預習所得，有所深入，有所拓寬。因此，極簡任務學習單的課后任務包括：

1.回答自己的預習問題。

2.進行二次提問：比課前問題更有深度或者廣度。

3.完成老師課后布置的深度提問或者拓展練習。比如，《從百草園到三味書屋》最后一段中“我”是怎樣的心情？教學《社戲》時，可聯系資料“胖紳士”再進行深入理解，學會聯系而非孤立地理解文章。比如，《爸爸的花兒落了》：父親對花的喜愛，無形中教會了女兒什么？是“情趣”“對生活的喜愛”。

三、已現問題改進方向

我以分數代替等級，每周五算分，周末發私信告知家長，遇節假日，學生可以相應分數減免作業。學習本的形勢應當與課文特點、教學目的、課型變化乃至獎懲制度相結合。

隨著學習任務本的運用，有些問題已經解決：通過實物展臺分享特別規范的學習本，兩周后學生都能按照要求進行學習；通過讓學生學會最簡單的概括：事件+情感或道理。近六周后，基本解決學生不會概括主題、斷章取義的問題；通過課堂提醒，基本一周可大量減少學生無價值預習提問的情況。學生思考更迅捷，氛圍更活躍，更容易觸及文章的靈魂，有學生跟我說：“老師，語文課總是越上越嗨。”對此我深感欣慰。但即使如此，在這半個多學期的實踐過程中，還是有些問題亟待解決：（1）經過要求他們關注細節的培訓后，學生已經能關注文章那些細微的美好之處，但還是有一些學生的預習提問太淺，太敷衍。（2）部分學生會一葉障目，過于重視小角落，對大方向的理解造成偏差。

之后隨著課文的體裁多樣化，難度有所提升，課型的多元化，隨著學生漸漸適應并自如地在閱讀時關注生字詞、主題和亮點，并能自然地形成問題，學習本的任務是否還應該隨同發展，形成多套模式，如單課模式、連讀模式、精讀和略讀模式等，即使教師在非常狀態中，學生依然能進行高效學習，進一步提升學生的閱讀能力，提高課堂效率？這是我正在思考的。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅