關于“樂學有才”育人理念下中小學立體拓展課程體系的開發標準的研究

何時

摘 要：學校課程由基礎型課程、拓展型課程和研究型課程構成。其中基礎型課程由國家統一頒布課程標準，而拓展型課程屬于基礎課程的延伸補充，目前沒有暫統一的標準體系。而對于拓展課程的開設與開發，又更需要一個標準進行指引和導向，使課程的開發有章可循。

關鍵詞：樂學有才；中小學拓展課程；開發標準

一、研究背景

目前，我國義務教育階段的課程分為國家課程、地方課程和校本課程。拓展課程是校本課程中的一種，是對國家課程和地方課程的拓展和延伸，是對國家課程的二次開發。它著眼于這一時代對人才的要求，確定“以學生的發展為本”的宗旨，把學生身心的全面發展和個性、潛能的開發作為重點，努力改變學校教育“千人一面”的培養模式，改變傳統過于追求“整齊劃一”的課程體系，改變脫離學生實際，忽視創新精神和實踐能力培養的狀況。

目前，上海市2004年頒布的《上海市普通中小學課程方案》指出：“學校課程由基礎型課程、拓展型課程和研究型課程構成。”由此明確了拓展課程在中小學課程體系中的地位。2005年出臺的《上海市中小學拓展型課程指導綱要》又從課程目標、課程結構、課程內容、課程開發、教材建議、課程實施、課程評價等方面對中小學拓展課程建設提供了綱領性建議，并成為上海第二期課改的重要內容。

而在國外國家對于拓展課程的開發是列于與基礎課程同等重要的地位，是對學生學習內容和自身發展的衍生和補充。因此，各國也針對拓展課程頒布開設或開發的標準。

我校“樂學有才”的育人理念的立體拓展課程是以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主發展能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成，是一種體現不同基礎（學段）要求、具有一定開放性、動態性的立體校本課程。“立體”主要表現為社會、學校、全員、全力參與，共同架構課程的多個研究維度（學段與學科、主題與模塊、學校與社會、實體課程與網絡課程等），所有師、生、員工均是課程的建構者，將“樂學有才”的育人理念內化為教育者的血脈，外化為一切行為，真正體現學校文化特色。

但是目前關于課程的開發還沒有一個具體標準及其解讀，而針對于我校育人理念下的立體拓展課程的開發更是缺乏一定的理論指導。因此，我們總結國內外已有的經驗，再結合我們自身的特點，進行符合于我們學校需要拓展課程開發標準的制定。

二、立體拓展課程開發標準的初步研究

1.開發的基本原則

（1）符合社會需要。拓展課程是國家基礎課程的拓展和延伸，也是國家意識的拓展和延伸，在進行課程開發時應符合社會的主流思想、適應社會的需要、并能服務于社會。例如，安全教育、國防教育、國民教育等。

（2）符合學校需要。圍繞著學校的辦學理念和育人目標進行課程開發，也就是具有學校特色的校本課程，是學校意識的體現。例如，針對于育人理念中的“端莊”而開設的形體訓練、針對于湖南地方特色開設的湘繡課、對應于我校英倫風格的國際象棋、針對學科提升的拓展培訓課等。

（3）符合學生需要。主要是以學生的興趣愛好、自身發展的需要進行課程開發，是學生意識的體現。例如，航模、跆拳道、各種社團等等。

2.開發內容的標準

（1）能深度開發。指的是開發的課程其縱向深遠、內涵深厚，可以進行不同層次的挖掘，可以針對于學生的層次等級情況進行開設。例如，跆拳道班、國際象棋班、湘繡班等。

（2）能延展開發。指的是開發的課程具有一定的橫向聯系，可以進行不同方向的多元化的發展、聯系，可以根據具體的需要情況進行及時的調整變化。例如，安全教育課、國民教育課等。

（3）能持續開發。指的是開發的課程內容具有可調整性和可升級性，在每次使用前，可以針對實際情況進行再次開發。例如，學科拓展培訓課。

3.開發的要求

（1）制訂開發計劃。在研究國家的教育目標和學校辦學理念基礎上，結合學校教育資源和教育環境狀況，制訂拓展型課程開發計劃：包括確定學校課程總目標、課程結構、課程內容、實施方式、學習評價及課程管理等，并擬訂《開發拓展型課程進程表》。

（2）確定開發拓展型課程的方式。開發拓展型課程有引進、再開發和獨立開發等多種方式，承擔課程開發的個人或備課組應根據學生需求、師資條件及課程資源等采取較適合本校特點的一種或多種方式，為學生開發出適應性較強的課程。

（3）組織實施。各學部組織拓展課程開發團隊，發揮教師的學科興趣特長，團隊必須具有先進的教學理念，民主、開放的專業態度，善于合作、勇于創新的專業精神；同時擁有必要的課程技能，如目標的確定和陳述，內容的選擇與組織，實施的技巧與創新，評價的使用與改進，現場資源的利用與開發等，指定負責人，明確分工，責任到人。教科室負責督促課程開發進程。

（4）課程設定。在原有專業課程的基礎上，逐步形成相對完整的課程體系，充分利用和挖掘學校現有的資源，開發并開設符合學生興趣愛好及需求的拓展課程。同時所開設的課程應具有“生命力”，即課程開設的目的不變，但授課老師、授課形式乃至課程內容則可以根據“三方需求”進行調整。就如同菜單上的菜品，推出新菜時，自然淘汰點單率不高的舊菜，同時對于繼續存在的各類經典菜品也進行升級改變，繼續符合消費者的需要。而對于暫時下菜單的課程，也要根據反饋分析原因，進行調整以重回菜單。

（5）評價反饋。拓展型課程開發中要形成促進學生全面發展的積極評價體系，不僅要關注學生的學業成績、能力水平，而且要發現和發展學生多方面的潛能。所以，在開發課程中同步制訂配套的反饋方式，及時了解學生的需求并掌握情況，以保證學生的興趣、保證課程的生命力。

就如前面所言，立體拓展課程的開設、開發目前是一個剛剛起步的領域，很多東西都需要我們在踐行中逐漸調整、完善。所以我們的研究也屬于初期摸索階段，也會有許多不足需要去補充、完善，這是一個長期的過程。

參考文獻：

楊小燕.“樂學有才”育人理念在中小學立體拓展課程中的實

踐策略研究：各從所好，各聘所長，樂在其中[J].才知導學，2016（3）.

注：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題、省級一般資助課題研究成果。

項目編號：課題批準號：XJK013BZXX027。

編輯 王團蘭