論初中生研究性學習的實用性

李昱

今年是我在初中教學的第九年。每次領導聽課，在評課的時候，總會討論到一個名詞，就是研究性學習。

這兩年不知不覺刮起了一陣倡導“研究性學習”的浪潮。在教學研討的時候，讓老師們在課堂上要多加入研究性學習的部分。2009年，教育局組織老師去山東杜郎口中學學習。該學校倡導研究性學習，整堂課老師講五分鐘的時間，剩下的（40分鐘）全部由學生自主學習。之后，各個學校的各個科目都刮起了研究性學習的風暴。從最開始的五分鐘，到后來的一節課要有四次研究性學習（約20分鐘左右）。每一次教研員下校的時候，都以研究性學習作為評課的一個重要衡量依據。英語課大概分為三種類型：聽說課、閱讀課和復習課。聽說課使用研究性學習效果還是非常好的，例如，分角色朗讀課文、口頭復述自己的小短文等。而閱讀課在研究性學習的時候，有的學生往往不去思考，依賴同組中學習比較好的同學。復習課的時候，往往可以四十分鐘完成的進程，拖到了一節半。隨著學生升到了八年級、九年級，學生分化嚴重，問題也越來越多。有些學生根本不動腦筋，依賴同組中優秀的同學。久而久之，學習成績差的學生越來越差，學習好的越來越好，兩極分化的越來越嚴重。在使用研究性學習教學后的第四年，我有了以上的困惑。

在我有了困惑之后，我翻閱了教育心理學，查找了研究性學習的概念。研究性學習的含義有廣義和狹義之分。廣義是泛指學生探究問題的學習。狹義是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應用知識，及解決問題的學習活動。

在學習了研究性學習的概念之后，我覺得很多人誤解了研究性學習。

首先，是不是所有的科目適用于研究性學習。研究性學習的概念指從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題。有些科目，不存在與自然現象、社會現象及自我生活的關聯。例如，找出莎士比亞的出生日期，你發現了什么？這樣的問題在英語閱讀教學中比比皆是。這樣的問題與自然現象和自我生活中關系不大，如果設置了研究性學習的環節，是不是浪費了寶貴的上課時間。在每月一次的教學研討時，經常都有一節本校老師的做課（就是示范性的授課，也稱作公開課）。很多老師為了“設置”研究性學習的環節，設置了畫蛇添足的環節。例如，最近觀摩的一節初三英語復習課。讓學生分成四人一組的小組活動，互考單詞。我計算了時間，有六、七分鐘之久。就是一位同學說漢語，另外三名同學說英語。我認為這有悖于研究性學習的初衷。最為重要的是，占用了寶貴的上課時間。這樣很基礎的活動，學生完全可以課前自己進行。如果把時間返還給課堂，六、七分鐘完全可以口述一篇英語小短文的寫作思路，提高課堂的有效性。

其次，是不是所有能力的學生適用于研究性學習。研究性學習的概念指出，學生需要在教師的指導下進行。但現在很多課堂上進行的研究性學習是老師提出任務的要求，學生以小組的形式進行討論。在反饋的環節是由每個小組的小組長來判斷正誤，這里需要考證的就是“小組長”的能力。小組長能否和任課教師畫等號呢？答案是否定的。即使小組長給出正確的答案，那是不是最優的答案，以及最優的解題思路，這些都是需要考慮的因素。另一方面，有些學校（因為學區房的劃分，導致學生學習成績極度不均衡）的學生能力普遍不高。例如，我所任教的一個班級（班級學生數32人），教授作文在書寫的時候，只有一兩個人的作文能達到合格。約小半數學生需要靠書上素材完成作文，多半數以上學生沒有作文的能力，看到作文無從下手。這樣的情況就不適用于研究性學習。

再次，初中生是否有自控能力保證研究性學習的進行。初中英語教學中，學生的年齡在12～15歲之間。在觀摩課的時候，我很習慣坐在靠近學生的位置，這樣能更清楚地觀察學生。很多研究性學習環節中，小組中成績比較突出的學生直接給出答案，其余能力較差的學生無條件附和。有時，那位成績突出的學生給出的答案不正確時，其余的學生也會附和。長此以往，很多學生產生了思維定式。更可怕的就是，形成了惡性循環，成績好的學生變得越來越自負，成績差的學生越來越膽怯，不敢給出自己的答案。另一個弊端，小組討論時，老師要給出學生充分思考的時間，三五分鐘不等。成績好的學生根本用不了這些時間就可以得出答案，那剩余的時間更多的變成了小組閑聊的時間，同時也影響了課堂教學效率。

綜上所述，在引進新的理論或是新的教學環節時，需要慎重考慮學科特點和學情因素，不能再在教育的問題上盲目跟風。新環節的加入，勢必要調整之前的課程規劃，刪掉原有的一些環節。通過這次對研究性學習的反思，讓我意識到了遇到問題要找出理論依據，只有基于理論的發散才是正確的思考。

參考文獻：

龐維國.研究性學習：心理教育觀[J].課程·教材·教法，2003（3）.

編輯 王團蘭