讓學生體驗自主閱讀的快樂

劉莉

閱讀和寫作是語文學習的兩只臂膀，只有共同努力才能托起完整的語文教學。語文閱讀教學中，重視學生閱讀的個性體驗，讓學生親近文章，走進文章五彩繽紛的世界，調動學生的生活經驗，和文章人物形象同呼吸共命運，才能有自己的理解，內化成自己的收獲。很多時候，閱讀課堂常常是以教師的理解代替學生的個性體驗，甚至是教參的理解謄抄給學生，教師還抱怨學生在閱讀教學中不會方法，不懂體驗，學生其實是冤枉得很，因為教師根本沒有創造機會讓學生去自主理解、自我體驗，談何閱讀體驗，更不要奢求閱讀能力了。隨著“學講”教學改革的深入，我嘗試放手，方法引領，讓學生在語文課中自主閱讀、自主體驗，收到了顯著的效果。

一、創設情境，讓學生體驗想象的快樂

有意識地創設符合初中生心智的情境，激發學生的想象力，讓學生在愉快的想象中走進文本。語文教材的內容是豐富多彩的：有如詩如畫的山水景致，有鮮活生動的傳說故事，也有文質兼美的說理介紹。我們應該根據教材不同創設情境，營造相應的氛圍，調動學生豐富的想象，引起學生的情感共鳴。例如，在教學曹文軒的《孤獨之旅》時，讓學生從自己的孤獨經歷談起，教師趁機參與自己的孤獨故事的分享，學生自然而然地進入關于“孤獨故事”的講述氛圍中；在教學酈道元的《三峽》時，播放三峽四季的風光視頻，讓學生在觀賞中進入美景的直觀體驗，學生看得如癡如醉……課文中生動的插圖、教學錄音、多媒體課件等，很適合調動學生學習的主動性，激發學生的想象，也就會讓學生體驗到課文之外的快樂。

二、指導朗讀，讓學生體驗情感的快樂

聒噪的講解不如發自內心的入情美讀，枯燥的肢解不如放手讓學生自主體驗。聲情并茂地朗讀教學，在讀中貫通故事情節，感受鮮活的人物形象，評析滿載生命的語言文字，喚醒學生的情感，那將是一種怎樣的絕美的境界。我常常在閱讀教學中，要求學生朗讀吟誦，體味作者的情感，以達到自我與文本與作者情感的圓融貫通。

教學中，采取不同的朗讀形式：如教師配樂范讀、配上音樂讓學生自由誦讀、分角色表演朗讀、小組分工比賽朗讀等方式體驗文中流露的各種情感。像經典散文《春》中的溫婉流轉；如愛國詩章《黃河頌》中的激情澎湃；像《未選擇路》中傷感憂郁；如《華南虎》中悲憤痛惜……在讀中吟詠，吟詠優美的語言；在讀中感悟，感悟情感張力；在讀中體驗，體驗流動的情感。

三、師生對話，讓學生體驗交流的快樂

師生之間的課堂對話是閱讀教學中交流的提升，課堂上創造交流的時間和空間，讓學生由組內暢談到班級暢談再到師生交談感受，既能夠開拓學生的思路，升華情感體驗，又能變換思考視角，把思維的觸角邁向社會和人生，不斷地汲取文本中精神和文化精髓，健康成長。

在教學中，教師可以就文本特性，設計不同的問題，引導學生從不同角度獲取體驗。在《羚羊木雕》的教學中，我抓住本課的生活氣息，圍繞“可是，這能全怪我嗎”這一句，讓學生組成父母陣營和孩子陣營來展開辯論，來理解文章流露的主旨；在教學《黃河頌》時，圍繞：“你喜歡讀文章中的哪些地方？說出你的理由”這樣的問題，引發學生對文章語言藝術的吸收；在教學《爸爸的花兒落了》時，則設計問題“爸爸打我是詳細刻畫的章節，這是女兒心中爸爸的全部印象嗎”來激發學生對小說中父親形象的全面探究……這樣學生樂于探究，勇于表達，獲得交流的快樂。

四、創造機會，讓學生體驗生活的快樂

語文閱讀來源于生活，植根于生活，讓學生走進生活。教師應該在教學中嘗試鏈接學生的生活經歷，讓學生在學習中體驗生活，在生活中學習語文，這正是語文學習的源頭活水。

1.聯系生活，走進課文

《春酒》《端午的鴨蛋》中濃郁的民俗風情，《丑小鴨》《從百草園到三味書屋》中鮮明的成長話題，《我的第一本書》《我的母親》中深沉的父母親情都是引導學生銜接生活的機會。

2.表演生活，理解人物

如教學《皇帝的新裝》一課，讓學生根據自己的理解，在角色表演中理解宮廷人物愚蠢可笑、虛偽可鄙的臉譜；在《孫權勸學》教學中從課本劇的表演中體會歷史人物的微妙心理和鮮明的個性特點；有時還把課文改編成話劇讓學生表演，學生全身心投入到不同形式的表演中，找準自己的角色，自然而然深入到人物的精神和靈魂，與人物同呼吸共命運。

3.抒寫生活，思考生活

可以讓學生學完《出師表》后寫“我所認識的臥龍先生”；也可以學完《送東陽馬生序》后寫“逆境與成才”；或者是結合《假如給我三天光明》寫學習海倫凱勒的《再塑生命》的感想。書寫自己的情感，袒露自己的內心，完成自己理性的思索，認識生活的美好與純真。

在閱讀教學中引導學生體驗的方式是多種多樣的，教師作為閱讀活動的引導者，同時也是文本閱讀的參與者和體驗者，應該利用好教材，敏銳地整合教材，選擇恰當的閱讀體驗方式，讓學生主動體驗情感，學會與人交流，豐富生活和寫作經驗，不斷提高初中生的語文素養。

參考文獻：

張鈴鈴.中學生自主閱讀能力培養策略[D].華東師范大學，2005.

編輯 王團蘭