語文升溫后，我對初中作文教學的幾點思考

尹麗華

摘 要：初中作文教學是語文課堂教學的重要環節，學生的作文能力是衡量教師語文教學水平的主要因素。語文升溫后，對作文教學的關注度普遍提高，在教學中提高學生的作文水平，也就成為作文教學的主要教學目的之一。在作文教學過程中教師通過對作文教學的思考，從而提高作文教學的質量。

關鍵詞：初中作文；寫作興趣；作文素材；評改方式

學習初中語文主要是學習語言的表達以及文章的撰寫，作文教學對于學生語文學習質量的提高具有很重要的意義，是語文知識技能的體現。在語文升溫之后，初中階段的作文教學也逐漸受到關注，為此筆者針對初中作文教學進行了思考。

一、通過不斷的閱讀奠定寫作基礎

不斷地閱讀各類書籍，不僅可以擴展知識面，更為重要的是通過閱讀學習不同的寫作技巧以及文字的運用，通過對文章的閱讀和理解，可以培養相應的語感。由于漢字具有一定的表意性，其表意性在閱讀中可以促進學生對文章的理解，了解語言運用的真正含義，并且通過閱讀了解詞語的搭配規律，進行詞匯的累積。只有形成強烈的語感，才能在寫作時創作出句式優美、表意流暢的文章。經常進行閱讀，能夠對文章的內涵進行了解，對文章架構、語言的運用進行基礎的掌握，并且通過大量的閱讀積累寫作素材，避免在寫作時出現語言重復、表意模糊的現象。

進行閱讀時要著重注意以下兩點：首先是對課文的閱讀，課文是通過不斷實踐豐富學生知識、培養學生道德素養的主要載體，尤其是課文中的名篇名作，必然要通過反復地閱讀進行深入理解。其次是課外知識的閱讀，通過對不同內容的閱讀，拓展自身的閱讀面，養成良好的閱讀習慣，避免在寫作時出現缺乏詞匯量的現象。

二、通過對作文的不斷修改提高文章質量

進行作文創作之后要及時地對文章進行修改，尤其是在進行作文教學時，教師對于作文的修改要體現多元化，避免出現修改意見相同的現象。具體修改意見可以概括為以下幾點：

1.教師詳細批改

教師在檢驗學生所寫的作文時，要逐字逐句地進行修改，針對文章中的錯別字、語病、結構混亂、跑題以及語言運用等問題進行修改，教師在這種細致的批改后，引導學生根據教師的批改要求進行修改，學生通過對教師修改要求的理解，了解到自身寫作的文章存在哪些問題，明確應該修改之處，并且將其改正，從而提高寫作水平。

2.教師簡略批改

教師在對學生的作文進行修改時，如果一味地進行詳細的修改，會使學生形成懶惰的習慣，單獨進行修改時出現紕漏，因此教師可以讓學生對文章進行略改，提高學生的自主性。

教師對作文進行略改的過程中要把修改的重點立足于作文結構的創新，選擇一篇優秀的作文進行略改，作為范文進行評選，其余作文讓學生進行自主修改。學生對作文進行修改、總結之后進行反思，通過教師與學生的雙重修改，可以對作文中的錯誤進行訂正，不僅減少了教師的工作量，也提高了學生的寫作能力。

3.學生之間進行互相修改

學生之間進行互相修改，即通過建立學習小組的形式，將作文修改的權利交給學生，讓學生通過對作文的閱讀，將其錯誤進行修改。這樣一來學生能夠充分體會寫作的樂趣、提升寫作水平。學生在進行作文互改時，可以采取以班級為主的形式，讓學生進行作文修改，或者采用以小組為主的形式。學生進行作文互改時，教師要進行正確的引導，對修改作文的要求進行規定，引導學生詳細地對作文進行修改，并且對文章進行評價。學生通過互相修改作文可以站在不同的角度對作文做出評價，從而對自己形成正確的認識。學生互相修改作文之后，教師要根據學生的修改進行準確的評價。

三、及時稱贊和激發寫作動力

在寫作的過程中進行鼓勵和稱贊是激發學生寫作的隱性動力，教師要提高學生的寫作水平，提升作文教學的質量，其有效方法就是及時對學生進行鼓勵，發掘學生的長處，促進學生的健康成長。為此，在初中作文教學中教師要及時對學生進行鼓勵和稱贊，在不斷地鼓勵中讓學生對自己的文章產生信心。

教師對學生進行鼓勵，可以采取口頭表揚的形式，在口頭上對學生進行稱贊，也可以采用在作文中進行批注的形式，對學生的作文進行表揚。教師要善于發現學生的長處，凸顯作文中的閃光點，提升學生進行作文創作的自信心。

由此可見，在初中作文教學過程中，教師要不斷地對教學方式進行研究，善于發現學生的寫作優勢，文章中筆者立足于初中作文教學，從通過不斷地閱讀奠定寫作基礎、通過對作文的不斷修改提高文章質量、及時稱贊激發寫作動力三方面對初中作文教學方式進行了思考，突破傳統的作文教學方式，進一步提升作文教學的多樣性，創新教學手段，發揮學生的主動性，在不斷實踐的過程中研究初中作文教學的路徑。

參考文獻：

[1]陳小飛.新課改背景下初中語文作文教學分析[J].中國校外教育，2015（33）.

[2]陳雪琴.探討初中語文作文教學困境及出路[J].現代語文：教學研究版，2015（11）.

編輯 李建軍