關于新課改的幾點感悟

宋艷梅

“基于問題學案導學”的新課改在我校轟轟烈烈地展開，作為一名新教師我經歷了懷疑、觀望到全身心投入的心路歷程，下面就新課改談談自己的體會：

一、在學案中尋求突破

導學案不是單純的學案或教案，而是學案、教案及師生公用共享的探究學習活動文本的融合體；是指導學生自主學習的方案和線路圖，也是合作探究的載體和高效課堂的關鍵。所以，學案的編寫尤為重要，如，本節課堂完成什么內容、問題怎么設置、重難點怎么突破以及能力如何培養等各環節都要做到心里有數，都得事先規劃好。尤其是如何“基于問題”體現“導學”，即圍繞“問題”展開自主探究、合作探究及重難點推進延伸，使課堂的每個環節都有較強的針對性，減少隨意性和無效性，達到“以問拓思，因思造勢”的高效課堂呢？

“學問學問，關鍵在問”，所以設置問題很重要。那么，為了使“知識問題化，問題層次化”，我們在編寫學案問題設置時應注意幾個方面：一是盡量不設計純知識、多而雜且重復的問題；二是少設計教材中能直接標出答案的問題；三是多設計分析問題、解決問題較強等有利于能力培養的問題。然而，基于學生現狀，只能在編寫中不斷摸索和嘗試各種有利于不同層次學生參與到教學中的問題。因為不論怎么設置問題都是為了提高課堂的可操作性和實效性。

二、在借鑒中感悟提升

“基于問題學案導學”的新課改是一項全新的事業，吸收、借鑒他人經驗是迅速適應新課改、提高教師業務素養和教學技能的重要途徑。我校推行的同科目或不同科目的教師“互聽評課”制度應該是教師快速成長行之有效的途徑，但在學習別人的經驗時要克服兩種錯誤傾向：

一種是聽了一堂好課之后，從頭到尾地“復制”“粘貼”，甚至連細節都追求一致，“依葫蘆畫瓢”，全盤照搬、模仿。雖然創新都是從模仿開始的，但只模仿其外露的特點而不研究其精神內涵的做法，終究只能是“山寨版”，打“擦邊球”，取不到“真經”。這樣的學習，既不能創新，更不會超越，甚至會迷失自我，把原先自己的亮點和特色也丟掉了。

另一種是不以為然，百般挑剔，沒有虛心學習的態度。聽課時看不到別人的長處、優點，總是很挑剔，“雞蛋里挑骨頭”，甚至拿別人的不足來炫自己的優點，最終只能是固步自封，無法進步。

學習教學經驗不同于習字的“臨貼”，學生的個體差異性很強，只能因人而異、因班而異地進行設計。借鑒他人的優點，發揮自身的特色，進行改造、融合，方可靈活運用。聽一節課，不論課堂成功與否，都應該得到一點收獲，哪怕是別人的失誤對自己而言也是值得借鑒的經驗和一個學習的機會。每位教師的每堂課都或多或少有可取之處，若我們能吸收優點、汲取教訓，日積月累，就能使自己的教技逐步完善、不斷提高。就像蜜蜂采得百花來釀蜜一樣，我們應借“他山之石”或他人智慧來成就自己。

三、在實踐中探索新路

要提高學生獲取和解讀信息、分析和解決問題的能力就應當在實踐中不斷探索、勇于嘗試。首先，充分利用教材中如“探究共享”“想一想”“議一議”“知識鏈接”“觀點評析”“專家點評”“綜合探究”等資源來激活學生的思維，讓學生在思維的空間里飛翔，在預習中生疑、探究中設疑，從而推動課堂教學的有序進行。其次，充分利用現代傳媒，如電視、網絡、報紙雜志、音像圖書等調動學生的各種感官，獲取和收集各種信息，讓學生有如臨其境、設身處地的感受。或者滲入生活中的小故事、小哲理、小笑話尤其是新聞時政來增大學生的信息量、擴大學生的知識面、激發學生的求知欲，引導學生進行有效的質疑。

總之，要突出學生的主體性、尊重學生的差異性就得把時間還給學生，把課堂交給學生，讓學生在自主預習、合作探究中展示自我，提升自我，在學習中充分地進行思維碰撞，將課堂變成“學堂”，將“教學”變成“辯論會”。

四、在關注中把握教材的變動

常言道：其他科目教師幾年下來就可以歷練為一名“行家里手”，而思想政治教師幾十年下來依然是“新手上路”。因為教材時時會根據國家大政方針的出臺而進行調整和變動。這就要求政治教師在教學中必須緊跟時代步伐、關注時政要聞、把握教材變動的細節和主旨，以便在教學中及時更新觀念、調整思路、轉變方法。

此外，作為一名新教師，反思是提升教學技能最有效的手段。只有常常反思自己教學行為的得失、總結自己的成敗，重新回顧、分析和審視整個教學過程，才能不斷增強業務素養、提升自我發展能力。如，教學內容是否符合“課標”，在自主預習、合作探究的教學活動中是否達到三維目標，教學方式是否尊重了學生的個性差異、迸發出“智慧的火花”，衍生出新的問題等。

當然，新課改實施的路還很長，我們要做的還很多，以上僅僅是本人不成熟的一些看法，我還將在以后的教學實踐中不斷摸索和嘗試，以便進行較為辨證、科學、理性的思考。

參考文獻：

[1]付引串.關于新課改的幾點思考[J].新課程學習，2010（8）.

[2]韓宏云.關于課改的思考[J].新課程：上，2012（7）.

編輯 李建軍