淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

王寒英

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是學(xué)習(xí)者獲取信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和發(fā)展思維的重要途徑。閱讀理解過(guò)程是思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程，也是信息流動(dòng)、加工和控制的過(guò)程。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”這說(shuō)明，閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。近年來(lái)，閱讀學(xué)習(xí)策略受到外語(yǔ)教學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注，關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論也日趨完善。本人從高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，從閱讀策略培訓(xùn)方面，為英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)提供一些有意義的參考。

一、英語(yǔ)閱讀課現(xiàn)狀

隨著高中英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和發(fā)展，英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，然而，由于各種因素的影響，目前高中學(xué)生總體閱讀能力的現(xiàn)狀并不理想，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀習(xí)慣與閱讀量

根據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀量的調(diào)查，90%的學(xué)生基本上沒(méi)有經(jīng)常閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志或者文學(xué)作品的習(xí)慣，英語(yǔ)閱讀的主要內(nèi)容是教材。而對(duì)于教材的教學(xué)，很多老師只關(guān)注語(yǔ)法和短語(yǔ)的講解，無(wú)法真正提高學(xué)生的理解能力，往往是效率低下，閱讀課堂枯燥無(wú)味。

2.閱讀速度與理解

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，速度慢，詞匯量小，過(guò)于依賴(lài)翻譯，注意力主要集中在單詞和短語(yǔ)上，難以保持思維的連貫性，閱讀速度和理解率不高。

3.語(yǔ)言與文化

學(xué)生缺乏對(duì)文化背景的認(rèn)識(shí)和理解，不能正確理解句子和篇章的文化內(nèi)涵，比如，對(duì)于篇章中的美式幽默，學(xué)生很難理解，往往只能從字面上猜測(cè)，似懂非懂。

4.閱讀技巧與運(yùn)用

學(xué)生閱讀技巧欠缺，對(duì)于一篇文章無(wú)法從總體上把握大意，理解篇章結(jié)構(gòu)，往往是逐個(gè)單詞翻譯。同時(shí)，學(xué)生未能將閱讀中的詞匯和結(jié)構(gòu)運(yùn)用到寫(xiě)作或口語(yǔ)中，無(wú)法通過(guò)閱讀提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二、如何提高閱讀教學(xué)效果

1.詞匯教學(xué)與閱讀相輔相成

閱讀的主要目的在于盡可能地獲取作者注入的信息，從而理解并建構(gòu)篇章的宏觀意義，但是閱讀過(guò)程中，承載信息的主要方式是詞匯，在詞匯知識(shí)缺乏的情況下，讀者因得不到文字信息的反饋而陷入對(duì)內(nèi)容的胡亂猜測(cè)，語(yǔ)言缺陷構(gòu)成了一道屏障，阻斷了作者與讀者之間的交流，結(jié)果使理解陷入混亂。因此，有限的詞匯量將會(huì)直接影響閱讀的流暢度，同時(shí)由于詞匯的限制，語(yǔ)篇分析以及篇章連貫這種高層次的理解就無(wú)從談起。因此，詞匯知識(shí)和閱讀理解實(shí)際是相輔相成的，通過(guò)擴(kuò)大詞匯量，可以提高閱讀理解能力，而閱讀能力的提高又能反過(guò)來(lái)增加詞匯量。

2.學(xué)生主體與教師指導(dǎo)相結(jié)合

閱讀過(guò)程是一個(gè)積極解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者必須運(yùn)用自身具備的語(yǔ)言知識(shí)去獨(dú)立閱讀并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的理解。閱讀是學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，是教師所不能代替的，讓學(xué)生成為閱讀的主體，是實(shí)現(xiàn)閱讀水平提升的重要途徑。但這并不意味著，教師的作用可以忽視。實(shí)際上，學(xué)生的主體和教師的指導(dǎo)是密不可分的。教師應(yīng)該在精心選材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)理念和新穎的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們更自覺(jué)地投入到閱讀活動(dòng)中。

3.課外閱讀與教材相補(bǔ)充

高中的英語(yǔ)教材編排科學(xué)、合理，貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生學(xué)以致用，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要材料。但是，教材內(nèi)容畢竟有限，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)日新月異，這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到時(shí)代感強(qiáng)、新鮮、趣味的閱讀材料。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本之余，涉獵一些原汁原味的報(bào)紙雜志，看一些文學(xué)作品，積累一些好的閱讀素材，擴(kuò)大知識(shí)面、增加詞匯量，進(jìn)一步提高閱讀能力。

三、在情境中提高中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)入思維與探究的狀態(tài)，達(dá)到新的課堂生成。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，尤其是針對(duì)閱讀課文的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文的深層含意，形成解決問(wèn)題的策略，最終突破閱讀重點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)需求有選擇地使用問(wèn)題情境，達(dá)到突出閱讀重點(diǎn)的目的。

教師也可以借此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，供大家回答，在個(gè)體提升的同時(shí)，提高整體的參與度。基于問(wèn)題的生成與解決，自然烘托了閱讀重點(diǎn)。

為了使創(chuàng)設(shè)的情境服務(wù)于閱讀教學(xué)，教師需要注意以下幾個(gè)方面：

1.要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)考慮：是要發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，還是提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.要合理分配時(shí)間

教師要考慮情境創(chuàng)設(shè)在讀前、讀中還是讀后階段，避免因情境創(chuàng)設(shè)的繁雜而導(dǎo)致無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)為閱讀教學(xué)服務(wù)，而不能本末倒置，降低教學(xué)的效率。

3.要利用學(xué)生已有圖式

在情境中進(jìn)行閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生身邊的信息。導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；閱讀時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境便于化解課文的難點(diǎn)，使學(xué)生容易理解課文內(nèi)容；閱讀后創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相接近的情境有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

閱讀教學(xué)與實(shí)踐是外語(yǔ)教學(xué)探討的重要話題之一。閱讀能力的提高，需要廣大教師進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，不斷的探索，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其思維能力、分析能力和獲取知識(shí)信息的能力，才能真正提高閱讀水平，培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

王紅娟.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011（9）.

編輯 李建軍