提高學生的解題能力 構建固定的解題格式

鐘佐銀

在我從事初中物理教學的十多年中，通過調查發現，有很大一部分學生存在物理成績總上不去的現象，而對這部分學生進一步調查發現，他們剛開始學物理的時候，積極性非常高，學習動機、學習態度、學習表現都比較好。針對這種現象，結合這些年的教學經驗，我覺得有一點非常重要，雖然解決問題的思維方法有許多，但初中物理中的許多問題有固定的解題格式，但老師沒有注意總結，以至于學生解題時沒有思路，不能快速、準確地得出答案。以下將用“固定的解題格式”對解決物理問題作一淺析：

所謂“構建固定的解題格式”，即針對某一知識點問題，學生能快速地想到某種已總結好的解題方法，無需搜索這一方面所有的物理知識，以達到快速、準確的目的。教師在學生學習新知識之前，要創設問題情景，及時“引導”。在學生學習新知識中遇到困難時，教師要加強“疏導”。學生使用知識聯系實際時，教師要給予恰當的“指導”。教師在導的過程中，要注意調動學生的思維狀態，善“誘”則通，善“思”則得，只有把教師的“誘”調到學生“思”的頻率上，才能發生共振，學生的認知狀態和情緒才能最大限度地被激活。

如初二物理的慣性現象歷來是學生分析的難點，如果我們構建了固定的解題格式，則容易得多。事例：人走路時，腳踢到地面上的石頭，石頭要滾向前方。解釋：對于慣性現象，都有一個慣性動作，這個事例中“踢”的動作之前，石頭是相對靜止的，“踢”的動作之后，石頭受力運動，由于慣性而向前，所以會滾向前方。格式提煉：“慣性動作之前，物體什么狀態，慣性動作之后，物體一部分受力會怎么樣，物體由于慣性又會怎么樣。”這就是解釋慣性現象的固定格式，當然格式中“由于慣性”這幾個字是必不可少的。又如用來解釋斧柄撞擊石頭而斧頭套緊的現象，這一事例中慣性動作是“撞擊”，結論：撞擊之前，斧頭、斧柄是向下運動的，撞擊后，斧柄因受力而停止，斧頭由于慣性繼續向下，所以就套緊了。

在初二物理滑輪組問題的分析上，學生對于繩子段數的分析是一個難點，往往容易數錯，這里同樣可以構建固定解題格式。解釋：定滑輪改變力的方向，動滑輪省力，將動滑輪和物體看成一個整體，有幾根繩子拉住物體，則拉力是物重的幾分之一。解題格式：在定滑輪和動滑輪之間畫一條線（當然，這條線可以是假想），數出有幾根繩子拉住動滑輪，則拉力就是物重的幾分之一。構建這種解題格式以后，學生在分析滑輪組中繩子的段數時就顯得簡單、快速和準確了。

我們都知道初二的光學部分也是一個學習難點，如對于凹、凸透鏡的判斷，給出兩條入射光，再給出兩條出射光線，中間要求判斷是什么透鏡。如果給出的光線不是像凸透鏡的三條特殊光線那么標準，學生分析起來就不是那么容易，但是我們構建解題格式，這類題也會變得比較簡單，即：“光線總是向透鏡厚的一邊偏折”。解釋：設透鏡主光軸水平，以某條入射光為標準，經過透鏡后，如果出射光向上偏折，則上邊厚，如果出射光向下偏折，則下邊厚；再根據另一條入射光作同樣的分析，就可以判斷出是什么透鏡了。

對于放在桌面上的不規則容器的壓力、壓強計算，歷來學生都有一點困難，但利用固定的解決格式，問題就迎刃而解了。如果計算液體內部壓力、壓強，則先算壓強，即P=ρgh，再算壓力F=PS；如果計算容器對桌面的壓力、壓強，則先算壓力即F=G=mg，這樣就可以避免學生因為不知道這樣的應用公式而計算錯誤。

對于以上幾個事例，學生可能還感覺只是物理知識點分析的問題，還不能體現“構建固定的解題格式”這一重要性，那么下面這一事例就更能說明“構建固定的解題格式”的作用了，初三電學部分電路圖分析方法，拿到一個有問題的電路圖，首先，了解題意，分析電路是串聯還是并聯；然后依據串聯、并聯電路的特點，根據歐姆定律替換相應物理量，帶入電功、電功率公式進行計算，求出相應的物理量。當然，利用固定解題格式還有很多事例，這就要靠教師在教學中仔細歸納、總結。

對于“固定解題格式的構建”，要注重“三個有利于”：有利于學生正確觀念的形成；有利于學生思想的升華；有利于學生能力的發展。在教學中，教師要積極構建感性材料與理性知識之間的橋梁，即引導學生參與實踐，充分調動學生的積極性、主動性，提高學生的學習能力，增強學生的自信心，使課堂有活力、生氣，達到教學相長的目的。

構建固定的解題格式對教師的要求非常高，教師要有很高的敬業精神，熟悉物理知識內容，善于分析、總結物理規律，歸納出一般、通用的解題方法，構建某一物理問題固定的解題格式。在教學過程中，這種方法能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性，如果引導學生自己構建這種思維方法，則可以提高學生的學習主動性，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考解決物理問題，在探究中體驗成功的樂趣，開拓學生的思維空間。這種方法不僅在物理中有很廣泛的意義，而且在其他一些學科中也具有相同的作用，在學習中能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

王竹梅，黃興軍.淺談初中物理習題的解題策略[J].中國校外教育，2013（5）.

編輯 薄躍華