語篇分析理論在英語閱讀教學中的應用分析

馬云萍

摘 要：在高中英語閱讀教學中，教師既要在整體上把握文章，又要注重微觀分析，但是在目前的情況下，教學側重于后者。《普通高中英語課程標準》的頒布實施，要求“突出語篇、強調運用、注重實際”，并且要探討英語閱讀教學的最佳途徑。基于此，把目光投向語篇分析理論，強調在高中英語閱讀教學和閱讀訓練中運用語篇分析理論。

關鍵詞：英語閱讀教學；語篇分析理論；微觀分析

近年來，我國的教育不斷改革，進步很大，雖然英語閱讀教學得到相應的重視，但是實際教學效果并不理想。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師過多地強調詞匯的重要性，強調語法和句子結構。當然，這種教學模式有它的優(yōu)勢：學生掌握了一定的詞匯和語法知識。但是它的一個明顯的弊端就是學生的綜合語言運用能力沒有得到應有的發(fā)展，導致學生缺乏對文章的推理、判斷和歸納的能力；缺乏利用語境猜測詞義的能力；缺乏揣摩作者觀點和弦外之音的能力；缺乏上下文的掌控能力。所以，很多高中學生的英語閱讀速度效率低下，同時閱讀時也僅僅是停留在對語言的表層理解上。

一、語篇分析的概念

語篇的定義可謂眾說紛紜。Halliday和Hasan認為：“text”在語言學里指任何口語或書面的、長短不限的、構成一個統(tǒng)一整體的段落。Quirk等人認為：“text是在實際運用中有恰當適基性的一段語言。”我國最早研究英語語篇分析的學者之一是黃國文，他指出語篇（text）通常就是指一系列的話段或句子所構成的語言整體。它可以是講話也可以是文章。語篇必須要連貫且合乎語法。同時語篇句子與句子之間要有一定的邏輯關系。一般認為，語篇分析的界限不應小于單句，所以大多數語言學家認為語篇分析應該是超句法分析。綜上所述，語篇就是大于句子的單位，是有著清晰條理和邏輯結構的語言整體。

二、語篇分析理論下的語篇分析技能

傳統(tǒng)的閱讀教學側重詞義和語法這樣表層結構的教學，但是它忽視了句子與句子、段落與段落或者貫穿整篇文章的外在、內在的練習，缺乏對整篇文章的理解，阻礙了學生閱讀理解能力和獨立分析能力的提高，進而閱讀教學也受到了很大的影響。而語篇分析可以彌補這個缺憾，它強調的是整篇內容的理解，進而獲得關于文章的總體印象，再借助一些分析技能和掌握的線索，尋找句與句、段與段、段落與篇章之間的銜接關系，在微觀上對語篇進行深層次的理解。

1.關注社會，豐富讀者的文化背景知識

閱讀時，讀者若是掌握了豐富的背景知識，就能夠更加容易地對語篇做出正確的理解和分析。閱讀實踐研究表明，只有讀者將自己的背景知識與文章的信息聯系在一起，才能達到良好的理解效果。然而，我們的中學生因為平時課業(yè)負擔過重，所以造成知識的狹隘，經常在解題的時候因為自身文化知識的限制，嚴重影響了對文章的理解，甚至歪曲了作者原有的寫作意圖，降低了閱讀效率。

2.根據文章標題或圖片預測語篇主要內容

在閱讀的時候，如果我們對文章的內容進行事先預測的話，那么閱讀起來就變得容易很多。但是，如果我們事先對文章的內容毫無所知，那么在閱讀時就顯得很吃力。因此，在閱讀文章之前，要首先看它的標題、圖片或者圖標等線索。

3.找出關鍵句或主題句

大家都知道，找到了主題句（The Top Sentence）也就基本明白了這段或整篇文章主要講述的內容，因為主題句是語篇段落的核心。在一般情況下，段落的層層展開都是圍繞中心句的。有時候中心句在每一段的句首；有時候中心句在每一段的句末。因此，在閱讀文章時，要快速地找到中心句，這樣才能快速地把握各段的主要內容和整篇文章的主題。

4.熟悉語篇的寫作模式

有些語篇盡管沒有生詞，但是對于一些讀者來說還是理解起來很困難。大家知道，英語語篇的結構模式通常有三種：第一種是“問題—解決”模式。在這樣的文章中，通常是按照“問題—分析—結論（對策）”“現象—后果—建議”“矛盾—激化—解決”等套路來寫文章。第二種是“一般—特殊”模式。這種寫文章的思路通常以“現象—分析—結論”來布局文章。第三種是“類比—對比”模式。這樣的寫作方式通常是“現象—他人觀點—作者觀點”“事物—優(yōu)缺點—結論”。同時，需要說明的是，段落也有自己的模式。這個模式通常是：top sentence，developing sentence，transitional sentence，concluding sentence. 所以，一旦讀者明白了這些寫作的模式，在語篇分析的過程中，就可以輕松地把握作者的寫作脈絡，輕松地理解語篇。

5.熟悉語言的銜接和連貫

一般情況下，語法、詞匯這兩種銜接手段可以實現語篇表層結構上的語言銜接。所以，在寫作教學中，教師應向學生傳授有關銜接的知識，使學生能寫出在結構上、邏輯上和上下文方面進行銜接，就像一條鎖鏈，一環(huán)緊扣一環(huán)。但是銜接手段是產生語篇的必要但不充分條件，有了銜接不一定產生語篇，只有語篇中的深層語義連貫，才能使文章具有真正黏合力，形成段落。所以連貫也是連句組段要遵循的原則，連貫是語篇語義上的關聯，存在于語篇的底層，它是語篇無形的網絡。

總之，正確的閱讀方法很重要，但是我們還要培養(yǎng)良好的閱讀習慣。比如，在上完閱讀課之后，應該及時對學生在課堂上的表現進行反饋，了解學生的不足并適時調整教學策略，以取得更好的閱讀效果。同時，在平時的訓練中要強化閱讀訓練。熟能生巧，只有多做、多練，才能讓學生在閱讀的時候形成全篇觀念和整體意識。對教育者或者讀者來說，還要科學地選擇閱讀材料，閱讀材料的選擇要盡量符合大多數人的興趣，具有一定的實用性、時代性和可讀性。需要注意的是，閱讀材料的內容還應該涉及多個領域，讓學生在享受閱讀的過程中拓寬知識面。

參考文獻：

張君棠.圖式理論與語篇分析理論的探討：兼談其對英語閱讀教學的啟示[J].教育理論與實踐，2010（25）.

編輯 薄躍華