基于翻轉(zhuǎn)角色再思考教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)課堂中的初探

聶紅梅

摘 要：學(xué)習(xí)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的互動過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上教師“教”占主導(dǎo)地位，學(xué)生“學(xué)”占被動地位，效果不佳，何不轉(zhuǎn)換模式，互換角色，站在對方的平臺來教與學(xué)，讓課堂動起來，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識和積極性，讓教師在新的角色下再思考并尋找更好的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)角色；學(xué)生主體；化學(xué)

學(xué)習(xí)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的互動過程。課堂上教師“教”占主導(dǎo)地位和學(xué)生“學(xué)”占被動地位，學(xué)生在習(xí)得過程接收信號不太好，往往使知識、技能在傳送過程中打折。大多數(shù)學(xué)生一味地被教師牽著走，同時也不明白老師的辛苦，主動參與課堂積極性不高，更不要說成為課堂的主體，師生脫節(jié)，互持一方，課堂僵化、無活力。

長期從事一線教學(xué)工作的我發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)過程中效果“聽”<“做”<“講”<“用”，前面的“聽”“做”是學(xué)生的常狀態(tài)，而能體現(xiàn)學(xué)生能動性的“講”“用”常常被師生常態(tài)侵占。既然傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳，何不轉(zhuǎn)換模式，師生互換角色，站在對方的平臺來教與學(xué)，讓課堂動起來，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識和積極性，讓教師在新的角色下思考并尋找更好的教學(xué)方法。近幾年來，我在初三化學(xué)課堂中以“講”為支點，基于翻轉(zhuǎn)角色的教學(xué)模式在課堂中的幾點嘗試，下面就談?wù)勎业膸c做法。

一、教師要調(diào)整好心態(tài)，學(xué)會放手

造成一言堂的原因，很大程度上是教師缺乏安全感，認(rèn)為多講一些，學(xué)生會的知識就更多一些，教師將安全感強(qiáng)加到學(xué)生身上，效果未必有預(yù)期好，教師在這種心態(tài)下會更焦慮更缺乏安全感，易惡性循環(huán)。俗話說：手中的水是抓不住的。我們要相信、鼓勵學(xué)生，松松手，可能會看到不一樣的他們，由學(xué)生參與的課堂才是鮮活的，也是真正的課堂。

二、通過正面、積極情緒的引導(dǎo)，發(fā)動學(xué)生的內(nèi)在動力

根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)過程中能力的養(yǎng)成，教學(xué)過程中我以學(xué)生為主體搭建幾個活動平臺。通過正面、積極情緒的引導(dǎo)，發(fā)動學(xué)生的內(nèi)在動力，營造出正面、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

1.講經(jīng)驗，師徒結(jié)對，互幫互助

記得2010年那屆，在講完化學(xué)式與化合價時，有部分學(xué)生還不會寫，課后就圍著我問，當(dāng)時有一個學(xué)生不僅代我回答，還把他寫好化學(xué)式的經(jīng)驗分享給在場的同學(xué)們，不到3分鐘，在場學(xué)生的化學(xué)式書寫問題得到了解決。當(dāng)時我既驚訝又激動，學(xué)生找到寫好化學(xué)式的方法，我找到了寫好化學(xué)式的教學(xué)方法。對于一些靦腆的學(xué)生，我用師徒結(jié)對、互幫互助的模式，這個師徒關(guān)系是動態(tài)的，人人可以是師傅。大家在這種積極、互幫互助的氛圍中更能提高學(xué)習(xí)效率。

2.講精題，呈現(xiàn)邏輯思維，多點思考空間，少點理論堆積

讓我記憶猶新的是2012屆叫黃××的同學(xué)，他平時化學(xué)學(xué)習(xí)常常是一頭霧水，知識點一團(tuán)亂，但有一天，他跑來跟我說：“老師讓我講一道推斷題，它能幫助同學(xué)們整理一些知識點和呈現(xiàn)一定的邏輯思維。”當(dāng)時我都驚呆了，我只說了一句：“好，相信你！”講題當(dāng)場給我和全班同學(xué)展現(xiàn)了一個不同的黃××。這件事讓我深受啟發(fā)，講精題，呈現(xiàn)邏輯思維這個方法目前在全班推廣，在課前10分鐘進(jìn)行，側(cè)重觀察學(xué)生的思考模式并能及時反饋給予糾正。我覺得學(xué)生在知識形成過程中一定要注重邏輯思維的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計讓不同能力水平的學(xué)生展現(xiàn)分析和處理信息等能力的思考平臺，比如中考總復(fù)習(xí)模塊的物質(zhì)推斷、綜合計算、圖像圖表分析、實驗探究等，讓學(xué)生在思考的同時主動去積累和整理知識，我們再幫助學(xué)生將其系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生再將其融合，學(xué)習(xí)效果更顯著。

3.講授新課，翻轉(zhuǎn)角色，教與學(xué)的再思考

為了更好地了解他們對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生與教師角色互換，互相體驗、經(jīng)歷，可以收獲和感知不一樣的情感。我常選部分課題由學(xué)生（個人、團(tuán)隊）收集材料、授課，師生一起從不同側(cè)面來解讀課題或知識點，讓課堂的單邊活動變成師生、生生的共同活動（有時一致和諧，也有時出現(xiàn)激烈的碰撞），最后生生、師生達(dá)成共識，這個過程既基于教材，超脫教材，同時又有質(zhì)的提升。目前我只做到了雛形，還在不斷地摸索，也希望能有一個質(zhì)的提升。（我選的課題：第七單元、第八單元課題1、課題3第2課時金屬資源的保護(hù)和第十二單元等）

4.講復(fù)習(xí)專題，自主學(xué)習(xí)的積累和完善

由師生共同完成，師生參與到思考過程中。這個比較難，對學(xué)生綜合能力的要求比較高，目前我?guī)У膶W(xué)生在計算專題、物質(zhì)推斷這兩個專題方面有細(xì)微收獲。比如由學(xué)生收集常考計算題題型、涉及的內(nèi)容及相關(guān)的典型例題，由學(xué)生帶領(lǐng)大家找到計算題的一般思路，收獲是很具有意義的。

總之，基于翻轉(zhuǎn)角色教學(xué)模式也只是用在局部的課題或知識板塊的課堂上，但要將它整套引到初中化學(xué)課堂中，還需要不斷地探索。因此，在平時的教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)科素養(yǎng)為基體，調(diào)動學(xué)生激情，儲備學(xué)習(xí)正能量，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，讓初中化學(xué)課堂教學(xué)變得更為多元化、更有活力。

參考文獻(xiàn)：

唐麗紅.留下思維的痕跡，體驗成功[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（29）.

編輯 薛直艷