加強教師的指導作用，上好高中美術課

張悅

【摘 要】高中美術教育是通過美術教學，陶冶學生情操，提高審美能力，就是讓學生把自己的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷囊环N線條、形狀、色彩、造型。因此，教學中要通過教師有目的的引導、啟發(fā)，圍繞教學任務來展開，促使學生全身心地主動參與到教學活動中去，培養(yǎng)和提高學生的人文精神與藝術修養(yǎng)，健全學生的人格。

【關鍵詞】高中美術教學；教師；指導作用

一、在美術教學中合理使用多媒體

電腦作為教學手段是輔助教學的工具，合理的運用現(xiàn)代教學工具是為了更好的、更充分的將美術教學發(fā)揮得更完善，讓美術課更引人入勝、更精彩；例如《皇權的象征——故宮建筑群與天壇》一課，運用多媒體講解的方式，介紹故宮的整體布局以及建筑結(jié)構的特點和表現(xiàn)的皇權思想。讓學生更好欣賞、評價故宮建筑，培養(yǎng)他們的審美能力。在多媒體直觀、形象感受下，可以讓學生感受到故宮規(guī)模龐大，氣勢磅礴、威嚴無比。對它的規(guī)劃布局一清二楚，就連建筑裝飾圖案——龍鳳也能看得清楚，色彩——金 黃 紅 白，大片黃色琉璃屋頂和紅墻紅柱以及紅色的墻、柱和裝修，黃色琉璃、灰瓦，也一覽無余，獲得了豐富而統(tǒng)一的藝術視覺盛宴。同時在教師的指導下，進行討論，得出正確的結(jié)論，也明白了皇宮建筑所專有的色彩，布局以及所反映的皇權大一統(tǒng)思想。這樣有利于激發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的主體作用。讓學生對本課題知識的認知更清晰，更深刻。

但不能濫用多媒體。教師只會“動口”而不“動手”，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，就可以面對學生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術課“技術性強”的特征缺失了，“美術味兒”沖淡了。

二、加強示范教學

示范，是老師與學生是面對面的交流，是心與心的溝通，是與現(xiàn)實的直接對應，是真真切切的藝術上的對話。比如中國畫的筆墨表現(xiàn)形式，老師用筆、墨、紙邊演示邊給學生講解，中國畫的用線、用筆、用墨、干濕、濃淡，皴、擦、點、染，中國畫的構圖、色彩、水分的控制等技法；既展示老師的基本功，又讓學生零距離感受到中國畫的運筆用墨的神趣。如果老師不示范，只是看屏幕圖片，點點鍵盤說說而已。學生如何知道運筆的方法、動勢、速度？如何體驗線條在畫紙上的運動軌跡？如何體驗畫家的情緒所帶來的筆觸、肌理產(chǎn)生的節(jié)奏、韻律？一個優(yōu)秀的美術教師在示范過程中的表現(xiàn)，就是徒手直觀為學生演示，不僅讓學生羨慕老師的繪畫本領，也體現(xiàn)老師的親和力，更讓聽課老師欽佩做課人的扎實功力。這絕不是簡單地、機械地操作，而是對多種文化現(xiàn)象的闡釋，美術在很大程度上是一種技術，技術也是一種文化形態(tài)，凡技術就要展示，沒有展示的技術就是空口無憑，就不能使人信服。技術上的東西可謂“不看不知道”，如果不給學生一個初步的技術要領與感受，學生很可能或根本走不上正確的路子。讓學生知道繪畫不單純是技能的表現(xiàn)，技能是為畫面服務的，是為主題服務的，是多門藝術的相互滲透，再通過與教師的交流，學生的思路就會非常開闊，話題就會非常寬泛，就會產(chǎn)生廣泛的文化情境。示范的過程中，學生通過欣賞、觀察、思考進而模仿，就很容易掌握基本的方法，達到一定的水平。

三、引導學生欣賞、分析美術作品，加強美術與其他學科的聯(lián)系

例如，《古代園林藝術》這一課，我先問學生：你們游覽過哪些園林？去過蘇州園林嗎？接著播放課件：讀圖認識感知江南水鄉(xiāng)——蘇州及園林。導入新課：我國遠在秦漢時期就已經(jīng)利用自然山水或者摹仿自然山水作為園林造景的主題，這比西方18世紀興起的英國“風景式”園林大約要早兩千多年。著名的圓明園，它的一百余個景區(qū)之中約半數(shù)是自成一體的小園林，因此而被西方人譽之為“萬園之園”“詩情畫意”是中國園林的精髓，也是造園藝術所追求的最高境界。因此，過去的造園匠師們口授心傳，多少都接受一些詩畫方面的陶冶，而著名的造園家如計成英語教學方法、張南垣父子、戈裕良等更是精于此道。歷來的文人畫家也多有直接參予園林規(guī)劃設計的，其中如唐代的王維、白居易，宋代的趙佶、司馬光，元代的倪元鎮(zhèn)，清初的石濤、李漁等人，為了渲染園林的詩的情調(diào)，常常借助于各種音響效果。寄暢園“八音澗”、諧趣園“清琴峽”的流水丁冬，滄浪亭“聽櫓樓”的欸乃槳聲，乃至風動竹篁有如碎玉傾灑、松濤之若天籟清音，都能以“音”入景。曹雪芹筆下的瀟湘館，那“凰尾森森、龍吟細細”更是繪聲繪色，點出園林濃郁的詩情畫意。這節(jié)課我們不僅僅欣賞了繪畫作品，還領略到繪畫以外的藝術文化教育，體現(xiàn)了美術與其他學科的聯(lián)系，美術與社會、生活的溝通。

四、培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題意識的能力

學生學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的。怎樣在美術教學實踐中去培養(yǎng)學生的問題意識呢？學生的積極性不是天生的，它是在需要動機、目標的推動、引導下產(chǎn)生的。我在每一張作品完成前、中、后做好示范講解，一件好的美術作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個精心設計的課堂教學導入，都可以引起學生對美術教學的短暫關注和學習激情，也可以引發(fā)出學生存在的問題，教師不用簡單的講解代替學生的感悟和認識。在師生對話的形式下，贊揚和鼓勵學生的求異心理、自由思考和創(chuàng)造性思維。肯定學生的一切努力，隨著老師的引導，他們思維從表層到深層，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)。密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，誘發(fā)學生主動參與。生活是藝術的源泉，生活中處處有美術。教師可聯(lián)系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發(fā)學生獨立思考問題、主動參與解決問題、表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神。

課堂教學是一門藝術，要上好一節(jié)課十分不容易。作為一名美術教師，不僅要練課堂“內(nèi)功”，還要多練課堂外的功夫，如閱讀教育學專著，以提升教學理念涵養(yǎng)；研究美術案例，以拓展設計思路；練習美術基本功，以提高藝術修養(yǎng)。以達到良好的美術教學效果。

【參考文獻】

[1]尹少淳.《美術學科課程標準解讀》，北京師范大學出版社