淺議高職人文多媒體教學對學生思想品德的潛移默化作用

盧雪梅

【摘 要】多媒體課件教學，集視頻、音響、畫面為一體，以立體、直觀、生動的多媒體方式組織教學，拓寬了學生視野，激發了學生學習興趣，為培養高職學生優良思想品德起到了潛移默化的作用。

【關鍵詞】多媒體；人文知識；責任感；人生觀；潛移默化

隨著現代經濟的高速發展，實用性人才頗受企業青睞。許多學生受實用主義思潮影響，只熱衷于專業考級、英語、計算機等級考試。在學生看來，拿到了等級證書就標志著具備了相應的專業能力，而掌握人文知識與提高能力無關。許多學生對學習人文知識不感興趣，認為學習人文知識純屬多余。由于人文精神缺失，許多學生在言談舉止中暴露出庸俗與狹隘，粗俗與無知。為激發學生的學習興趣，彌補學生人文知識缺失，筆者在人文知識教學中，全程采用了多媒體課件教學，集視頻、音響、畫面為一體，以立體、直觀、生動的多媒體方式組織教學，潛移默化，潤物無聲，激發了學生學習興趣，對學生優良品德的形成起到了助推作用。

一、拓寬視野，增強學生歷史責任感和使命感

運用多媒體教學，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示場景，用文字來詮釋意境，從而加深了學生對教材的理解，強化了文章思想內涵，既拓寬了學生視野，又豐富了學生學習生活。比如：在學習李清照《一剪梅》時，筆者播放了當紅通俗女歌手演唱的《一剪梅》視頻。面若桃花，楚楚動人的古典美人面龐；優雅流暢，委婉動聽的古典音樂；加之，演唱者又是90后們崇拜的偶像，學生跟著偶像隨聲吟唱，陶醉其中，學生在記歌詞的同時，也就背會了《一剪梅》。

在解讀詞人李清照生平時，筆者先演示了詞人從名門千金到凄慘晚年的各種彩色圖片，通過講解圖片，使學生了解了詞人各個時期的精神生活，了解了金兵入侵、北宋南遷、廣大勞動人民生活在水深火熱之中的時代背景，使學生更深刻地了認識到國家興亡，匹夫有責，增強了當代大學生的歷史責任感和使命感。

二、化靜為動，增強學生民族自信心和民族自豪感

在傳統教學中，遇到講授詩歌，都苦于無法將學生引導到文字表達的意境中。但是，利用多媒體信息技術，就可以將一幅幅美麗的畫面，以動態的形式呈現在學生面前。這樣，化靜為動，擴大了課堂容量，比單純說教更有利于學生理解詩歌內涵。如：在解讀郭小川經典詩歌《刻在北大荒的土地上》主題時，筆者先播放了配樂詩朗誦，雄壯昂揚的旋律，聲情并茂、鏗鏘有力、錯落有致的男高音朗誦，加上天高云淡、白雪皚皚、蒼涼悠遠的歷史背景，使學生沉浸在郭小川政治抒情詩所表現的優美意境中，對詩人所謳歌的偉大的社會主義事業及社會主義事業建設者的詩歌主題，有了深層次了解，對奮戰在千年荒漠的兵團戰士的敬意油然而生。

為進一步深化詩歌主題，弘揚民族精神，筆者播放了電視連續劇《情系北大荒》片段。亙古荒原，野草叢生，兵團戰士放火燒荒，二牛抬杠，人拉肩扛，住馬架子，喝澇壩水……學生在了解了詩歌主題之后，再觀看短片，情感得到了升華，對向荒漠進軍、向困難進軍的拓荒英雄們肅然起敬，對“艱苦奮斗、無私奉獻”的北大荒精神也有了深刻認識。此時，筆者循循善誘，運用啟發式教育，將“艱苦奮斗、無私奉獻”的北大荒精神上升到民族精神高度，從而增強了學生的民族自信心和民族自豪感。

三、創設情境，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

多年來，情景教學在學生學習過程中起著重要作用，而多媒體課件則是情景教學的一個發展。多媒體課件教學，聲、形、色俱備，能夠創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，能夠激發學生的求知欲望，增強學生的理解能力和判斷能力。如：在解讀司馬遷《報任安書》中的經典名句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的現實意義時，筆者播放了電視連續劇《漢武大帝》中司馬遷接受宮刑片段。司馬遷因李陵之禍鋃鐺入獄，在宮刑和慷慨赴死之間，他原本可以選擇以一死求得清白，求得后人贊譽。但是，為了實現父親遺愿，為了完成鴻篇巨制《史記》，司馬遷最終選擇了宮刑。風雨如晦，電閃雷鳴，陰暗的牢房，凄慘的嚎叫……學生耳聞其聲，目睹其形，被司馬遷的生死選擇震撼了。短片播完后，筆者發問，你對司馬遷的生死選擇有何感想？學生則異口同聲地回答：司馬遷的選擇令人敬佩，司馬遷“腐刑”后的軀體是卑微的、殘疾的。但是，他的人格是偉大的，他的生命重于泰山。

當講到《史記》是司馬遷留給中華民族的寶貴精神財富，是“史家之絕唱，無韻之離騷”時，筆者播放了司馬遷耗盡畢生精力，完成《史記》的畫面。堆積如山的竹簡、蒼老憔悴的面容……這些畫面，使學生深刻地感受到了司馬遷“隱忍茍活”的真正意義，感受到了司馬遷敢于直面慘淡人生的人格魅力，感受到了司馬遷為“名垂于后世”而超越生死的偉大精神。而這種偉大精神，對當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，起到了積極的促進作用。

人文素質，是指人的氣質、人格和修養。人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶，使其內化為人的氣質、人格和修養。在對高職高專學生進行人文素質教育時，筆者結合學生學習特點，通過多種途徑、多種渠道、多種方式，在輕松愉快的學習氛圍中有效地開展多媒體教學，既革除了教師在教學中知識過時的詬病，又在寓教于樂中培養了學生的優良品德。路漫漫其修遠兮，怎樣使多媒體教學與培養學生優良思想品德達到完美統一，推陳出新，與時俱進，這依舊是需要繼續探索的課題，筆者將繼續探索下去。

【參考文獻】

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