小學課堂教學策略新探

冉光瑜 劉功成

【摘 要】教學策略是教育理論聯系教學實踐的關節點，也是實現創新教學目標的關鍵，它介乎理論與實踐之間，既是較低層次的教學理論，又是較高層次的教學實踐。教師把整個課堂分為小組自學、學生匯報、教師點評、鞏固練習四大環節，把傳統的學生被動的聽、記的學習模式轉變為主動的講、做的學習模式，充分體現以學生為主體的教學理念。

【關鍵詞】小學；課堂教學；策略

策略教學必須要創新教師的集體備課、創建科學的學習小組、優化導學案的設計、創新課堂的學習評價，使教學過程成為師生互動、教學相長的過程，注重學生學習的過程。積極倡導自主、合作、探究等多種學習方式，鼓勵學生主動學習、主動發展。

一、創建科學的學習小組

（一）創建原則

1.組間同質，實力均衡。組間同質就是小組與小組之間整體水平相當，結構相當，做到實力均衡，有利于各小組同等條件下形成競爭態勢。

2.組內異質，同質結對。把好生與中等生結成幫扶對子，把中等生與學困生結成幫扶對子，便于進行“對學”和“幫扶”達到整體推進和同步提高的學習效果。

3.適時調整，動態管理。一個學習小組確定后，不能一成不變。在必要時要根據具體情況加以調整，保證小組合作學習有序地持續地開展。

（二）科學劃分

每學期開學之初，由班主任、任課教師和班長、學習委員一起對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干小組，每組6人。

A1—B1—C1 A2—B2—C2

（A1 A2）樂學生（優等生）（B1 B2）善學生（中等生）（C1 C2）勤學生（學困生）

合作學習具體操作：即A1檢查B1、B1檢查C1；A2檢查B2、B2檢查C2，對口幫扶，促進提高。堅持充分利用學生間差異資源，實行以“優”帶“差”，以“優”補“劣”，實現優勢互補，促進共同進步。

（三）構建文化

1.確定組名。各小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名。

2.制定組訓。各學習小組通過選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓。

3.制作組徽。各小組可以嘗試制作學習小組標志牌（徽章），放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

4.確定目標。通過小組討論，制定本組周目標、月目標、期目標，在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學習成績等方面達到目標，做到目標清晰，人人明確。

（四）管理與培訓

1.成立組織機構。對小組成員進行分工，明確職責任務。

小組長：任務是指揮小組開展活動，負責小組所有成員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。

副組長：協助組長做好本組的導學案分發，協助組長檢查前置作業情況，負責好課堂評價中本組的表現評分。

記錄員：負責記錄小組活動、決議、討論結果。要選擇學習態度好、對工作認真負責、筆頭過硬、字跡清楚的學生擔任。

報告員：負責表述小組討論學習的主要結論，并展示研究成果，要選擇表達能力強的學生擔任。

紀律督查員：負責在課堂小組交流展示，監督課堂秩序，包括坐姿、發言、傾聽等。

衛生監督員：負責小組衛生，包括小組打掃包干區、教室衛生。

每個組員不僅要明確自己的任務，而且使自己體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高合作學習效果。

2.對組長的培訓

每學期開學初利用1-2周要召開組長會議，明確組建學習小組的重要性，以及具體要求和工作職責等，主要從以下幾方面進行培訓：（1）培養學生協作配合的習慣。（2）培養學生獨立思考的習慣。（3）培養學生主動表達的習慣。（4）培養學生善于傾聽的習慣。（5）培養學生一課兩整理的習慣。

二、優化導學案設計

（一）設計原則

在設計導學案時，必須做到“四統一”：即統一基本格式；二是統一基本容量（一課一案）；三是統一基本要素（學習目標、學習重難點、學法指導、知識鏈接、自主學習、合作探究、總結反饋、達標測評）；四是統一基本程序（“五備五案”）。

（二）設計策略

1.學習目標。制定學習目標是依據學科的《課程標準》和學生學情，分層次制定，同時目標的檢驗是評價學生的學習結果有沒有達到。

2.重點突出。學習重點是一節課必須達到的目標，也是本節課的重要內容，難點是學生接受比較困難的知識點或不容易解決的問題，在設計時，要根據課程標準和具體的學習目標，學習內容及學生原有的知識水平和技能基礎等科學設計策略予以突破。

3.學法指導。教師在學生進行自主學習、合作學習、探究學習中遇到問題時指點迷津。學法指導必須是具體的可操作的方法，根據學科的性質與特點，要求提供的方法能使學生一看就會，能獨立地進行操作、收集信息、整合信息、解決問題。

4.知識鏈接。此要素不單獨作為一個固定欄目進行設計，而是穿插在各個問題情境之后作為問題探究活動的知識鏈接或拓展。

5.自主學習。自主學習就是獨立學習，要求在設計導學案時，努力使目標任務化、知識問題化、問題情境化，其次是“教材導讀”，要讓學生把困惑和獨立學習中不能解決的問題提出來，帶入小組探究中，學生合作，教師點拔，解決問題。

三、創新課堂的學習評價

學習評價是對學生的學習過程和學習結果作出的一種描述，它貫穿于整個過程的各個環節之中，不僅是學校對教師管理的重要手段，同時也是促進課堂效率提高的重要因素。

（一）學習評價要有多元性

學習評價力求多元，堅持自評與互評相結合，促進學生自我反思，自我發展，增進學生之間的相互了解與溝通。

（二）學習評價要準確得體

課堂上對學生的表現，教師評價要準確具體，例如一位教師評價學生閱讀：“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你富有表情的朗讀，我非常欣賞。你把文章中的對話模仿得惟妙惟肖，希望繼續發揚你的優點。”這樣的評價不但對學生的態度和方法給予了肯定，還指出了努力的方向。

（三）學習評價要客觀真誠

表揚就是表揚，批評就是批評，切勿隨意評價。

（四）學習評價要有激勵性

課堂上有時學生因疑而受阻，此時教師應該抓住關鍵處點撥，努力用藝術性語言加以引導。如“別急，多想想，你能說好的，我相信你能行”。

（五）學習評價要因人而異

評價是“一門藝術”，對基礎差的學生，評價重點在于鼓勵，促進學生敢想、敢說、敢展示。如當學生回答聲音很小時，教師可以這樣說“沒關系，大聲把自己的想法說出來，我知道你能行。”對基礎好的學生，評價的重點在于激勵其挑戰和創新，不斷刺激他的進取心和探索欲。如“你很像一位小老師，不僅自己學會了，還主動教會小組其他同學，真了不起。”

（六）學習評價要簡明扼要

語氣、語調要自然，而不要華而不實，夸大其詞，如“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂。”“你傾聽得真仔細，這么細節的地方都注意到了。”“你的想法很獨特，老師很佩服你。”