化學教學中如何創設情境教學

何云

生活中現存的化學情景，是無處不有，扣人心弦，有待于我們去開發，去利用，為使我們的化學教學煥發勃勃生機。

創設并研究化學教學情境，已成為課堂教學改革的切入點。作為農村初中化學教師應當善于在化學課堂教學中把培養學習化學的興趣，提高科學素養放在首要的位置；把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物，從而貫穿于教學過程的始終，以獲取最大的教學效益。結合自己過去的教學實踐，我對農村初中化學創設情景的有效性教學有幾點體會：

一、有趣魔術，創設情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，實驗現象引人注目，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養的提高。

因此，我在化學教學中，常常利用學生喜歡新奇、刺激、做游戲的心理特征，創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，比如，在上第一節化學課時，我就給學生表演了一個小魔術，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景。

二、設問題串，創設情境

在教學過程中，依據學習理論、學習內容和學生的年齡特征及認知水平，采用各種手段，創設一個環環相扣、層層遞進、階梯式的問題情境串，激發學生主動學習的興趣，引導學生在熟悉的情境中去探索新知并鞏固應用一種教學方法。

例如：在教學CO2的實驗制法時，我先設置了幾個問題，引導學生在實驗中探究：①在三支試管中，分別加入以下三組物質：a.大理石和稀鹽酸；b.大理石和稀硫酸；c.純堿與稀鹽酸。從以上三組實驗結果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳。在整個問題解決過程中，教師是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了學生的知識，又培養了動手能力、交流能力、思維能力。

三、圖片模型，創設情境

在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片，我國化學室在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”圖片等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

四、化學史實，創設情境

與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節都是青少年所喜聞樂見的。課堂上引用一些動人的故事、一些美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情境之中。因此，從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學，引發學生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習，其學習效果是不言而喻的。

五、新聞報道，創設情境

新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景。新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強，因此，從中選取相關的內容，創新情景，非常方便，而且教學效果好。

例如，有一報紙報道：有一下水道發生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內，并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。學生學得輕松，而且又讓他們感受到實用。

所以說，新聞報道在牌教學測設情景的有寬闊途徑?？梢赃_到引人入勝，立竿見影的目的。

六、多種媒體，創設直觀情境

利用直觀教具，尤其是運用現代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收。現代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學媒體相比，具有形聲性、展現性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。

七、調查實踐，設置情境

在學習“愛護水資源”這一課題之前，讓學生去調查身邊的南康江受到污染情況及來源。讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題進行學習，認識到保護水資源的重要性。又如學習“化學肥料”前，也讓學生去調查村里使用化學肥料的情況：購買哪種化肥？怎樣使用化肥？所需化肥的效果如何等。學生親自去調查，親自得出結果，更利于激發學習興趣和樂于主動獲取知識，效果更佳。

八、聯系實際

許多知識平常運用得越多就越不容易遺忘。如果在化學教學中，能夠經常聯系實際，善于將生活素材引入到化學課堂中，讓學生從熟悉的現實生活經歷和體驗中出發了解、掌握化學知識，使學生感受到化學知識與我們的日常生活是息息相關的，化學知識是有用的知識，以此來激發學生對化學知識的學習興趣和動機，提高化學教學的實效性。例如：如學習酸的通性、pH值時，課堂上給各小組學生分發一些生活用品，讓學生分組用pH試紙測定pH值，判斷各種液體的酸堿性。還讓他們回家把白醋倒進燒水的壺里，看看過一會兒壺里有什么變化？學習二氧化碳時，讓他們觀察家里人在做饅頭時放入了什么物質，使得蒸出的饅頭里面有許多的小孔，吃起來松軟可口？對這些要他們自己去解決的問題，學生都非常樂意去做，而且收到的效果還不錯。

總之，良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態，教學過程就會收到事半功倍的效果。要在實際的教學過程中做到有的放矢，靈活地運用情境創設方法，使自己的課堂教學充滿活力與激情，實現教學效益的優化。