小學語文精讀課文教學方法淺談

崔英波

在小學語文教學中，精讀課文的教學處于重要地位，它對學生語文學習能力的培養，對其它課文學習的巨大帶動作用是不容質疑的。結合自己的教學實踐，對精讀課文的教學方法做一個粗淺的論述。

一、精心設計教學導語

精彩的教學導語能讓學生很快地進入自己的角色，使教學的過程嚴謹而不紊亂。學生能更好的集中自己的精力投入到文章的學習中去。比如在教學《獄中聯歡》一文時，我設計了如下導語：我們親身參加或者觀看了許多的聯歡會，比如我們的每年一度的慶祝六一國際兒童節聯歡會，大家回憶一下，當時會場的布置如何，同學們的心情如何，大家都表演了什么樣的精彩節目？現在我們學習《獄中聯歡》，來看看那些身在獄中即將迎接充滿光明的新中國的革命者又是在什么情況下舉行聯歡會的，他們都表演了什么節目，你認為精彩嗎？哪些節目能觸動你的心靈？在教師提出的問題地引導下，學生去閱讀課文有關內容，就會有明確的目標，從而做到有的放矢。

二、重視學生對教學內容的“讀”的訓練

對課文精讀段落的教學，應該放手讓學生充分地去閱讀課文，反復地朗讀課文，加深對課文內容的理解。我們要讓學生把心放到文章中去，設身處地地去讀去想，與作者進行心與心地交流，體會作者所要表達的思想感情。例如我在教學《荔枝》一文中描寫母親吃荔枝這一部分內容時，我出示了本段中這個句子：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。”首先我讓學生自由地讀這句話，然后交流，讀完之后，你從中體會到什么？通過交流，同學們理解了，這樣細致地動作描寫，可以體會到荔枝在母親眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細致地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。理解了句子蘊含的深意，我們回過頭來再反復讀讀這個句子，相信同學們又會有一番感受的。

三、突出重點，綜合訓練

一篇課文包含的內容十分豐富。一篇課文的教學體現了詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫的綜合訓練。但這并不是不分輕重緩急，平均用力，而應該是有側重點的綜合訓練。突出重點，進行綜合訓練，一要突出年齡特點，體現訓練的階段性。在低年級著重進行詞、句和朗讀訓練，中高年級在繼續重視詞、句和朗讀訓練的同時，可適當進行段、篇的訓練，注重進行默讀、復述的訓練。二要處理好重點和非重點的關系。每個年齡段應該有重點，每一課的教學也應該有重點。但應當注意，重點和非重點是相互轉化的。這一課的重點，在下一課就會轉為非重點。所以在突出重點時，應該充分考慮學生已經掌握的知識和技能，充分利用已獲得的知識和技能，去學習新的重點。三要做到重點與一般相結合。

四、滲透方法，融會貫通

在精讀課文的教學中，教師不應當滿足于學生獲得正確的理解，說出正確的結論，還要引導他們悟出一些學習方法。指導學生掌握學習方法的主要途徑應該是滲透。所謂“滲透”，就是在學生的閱讀實踐中，教師有意識、有計劃地通過例子讓學生從感性上接觸某種讀書的方法，再逐步地從其他例子中領悟、理解這種方法，內化為一種能力，進而反復運用。（1）從感知語言文字到理解思想內容，體會思想感情，再到揣摩吸收語言文字。這是學習書面語言作品的一般規律，因此也應該是學習精讀課文最基本的方法。當然，在整個讀書過程中，對形式和內容的掌握是并行的、統一的，但由于有先后有側重，才形成對形式、內容認識的循序漸進、螺旋上升。在感知語言文字階段，包含著對思想內容的初步理解，而在揣摩、吸收語言文字的階段，則包含著對語言文字更深的理解。為滲透這一基本的學習方法，教師在引導學生自讀課文時，可以把整個自讀過程設計成一個“感知語言文字——理解思想內容——揣摩、吸收語言文字”的過程，先初步通讀課文，主要是讀正確，并感知課文的大體內容。然后細讀課文，借助語言文字理解主要內容，體會思想感情。最后要求細讀語段，理解語言；品讀語段，體味語境；通讀語段，增強語感；結合語段，升華情感。（2）聯系語境理解詞、句、段。這也是一種最基本的讀書方法。“書讀百遍，其義自見”，原因就在于反復閱讀之后，讀者對整篇文章以及文章的各個部分都有了較深入的理解。在這種情況下，把原來不甚了解的詞、句、段放在已經理解的語言環境中，其含義就可不講自明。運用這種方法，有兩個要點，：一是要讓學生“充分地讀”，不要在學生讀上一兩遍課文之后就急于解詞釋句；二是不要孤立地去解詞、釋句、析段，而要把它們放在段落里甚至全篇中去領悟。

五、圍繞重點，精讀探究

圍繞確定的教學重點，或大多數學生的疑問，指導學生精讀課文，深入探究。學生在充分自讀自悟的基礎上，通過閱讀文章的重點語句、重點段落，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，體會思想感情。在這個過程中，教師要把指導朗讀課文和理解課文內容、探究問題答案有機結合起來，通過朗讀課文加深對課文內容的理解，通過理解課文內容促進朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機結合，相互促進，共同提高；把解決問題和領悟方法有機結合起來，解決問題的過程中滲透解決問題的方法，使學生在閱讀課文、解決問題的過程中，自然而然地悟到解決問題的方法；把理解課文思想內容和揣摩文章的寫作方法有機結合起來，讓學生真正經歷一個通過語言文字理解課文思想內容，進而體會思想內容是怎樣通過語言文字表達出來的這樣一個完整的閱讀過程。

六、拓展練習，激勵評價

學生學完課文后，無論是語文知識，還是認識能力，都會有一定的提高。這時，教師要指導學生進行適度拓展，鞏固學習成果。根據所學內容，或者開展相關閱讀，或者進行多樣化練習。特別是學生通過反復閱讀和選點品讀形成的語感，要通過情境性填詞、造句等模仿性練習積淀下來。練習要具有多樣性、創造性、選擇性、開放性和綜合性。正確評價一節課中的自我表現、探究能力和取得的成就，是學生進一步學習的推進器和催化劑。評價可采取學生自評、互評、老師評價相結合的方法，在肯定、鼓勵的同時要做到客觀。

總之，各種方法在具體的教學實踐中應該綜合、靈活地運用，因教材而變，因學生而變，舉一反三、融會貫通，逐步為教師和學生熟練掌握，全面提高小學語文精讀課文教學效果。