“五步兩型誘導教學模式”在初中教學的實踐與思考

劉強

【摘 要】紀伯倫先生的《論孩子》道，“你可以給孩子愛，卻不可以給他們思想，因為他們有自己的思想”。筆者認為：教育的本質是愛，教學的根本任務不是訓練學生不假思索的模仿，而是引導學生自主思考問題得出結論，因為初中地理每周的課時量少，而且學生在課外不大可能花很多時間去學習這門課畢竟初中中考是不考地理，所以必須想辦法激發學生的學習積極性，喚起學生自主參與的欲望，提高單位時間內的課堂教學效率，實現地理課堂教學的“大容量、快節奏、高效率”的教學效果。在這種教育教學背景環境促使下，結合自身的教學實際情況筆者應用了“五步兩型”問題導學教學模式，讓筆者朝著有效教學模式目標默默地努力。

【關鍵詞】五步兩型誘導教學；理論基礎；教學思維

一、五步兩型誘導教學模式的提出背景

隨著新課標、新課改在全國范圍的推廣普及，我們必將面對新理念、新課標、新學生，如果教師在教學中仍沿用舊觀念、舊教法、舊學法，是無法適應時代發展要求的，畢竟教師對新的教材體系不適應，同時對新增加的教學內容比較陌生，另外，教材容量過大，這都叫老教師有點措手不及，總體感受是不會教、教不會。為此必須改進傳統課堂教學模式，建立高效開放的新模式。筆者在初中地理課堂教學中，根據地理學科和新課標的特點，遵循學生的認知規律，在借鑒他人先進的教學模式同時結合自己的教學實踐，嘗試采用五步兩型誘導教學模式開展地理課堂教學。

二、五步兩型誘導教學模式的理論基礎

（1）社會學基礎理論

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”但縱觀我們的學校壓力過大，學生重復學習的時間過多，用于自由學習的時間就少；過度作業反復訓練摧殘了學生學習的興趣；而只要求聽講，接收和消化知識，不注意思辨、質疑、表達能力的培養，是提高學生創造力的大忌。

（2）教育學與心理學依據

教育應當使每個人在共同心理的背景上顯現出五彩繽紛的獨特色，從而使每個人成為活生生的主體。正如印度偉大詩人泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳達生命的氣息。”我們的課堂則是引領學生執著追求生命的意義，不斷提升生命的質量。課程改革為生命教育的開展提供了一個很好的平臺，它提出了減輕學生負擔、降低課程難度的要求特別是使教學內容和學生生活又了更多的內在聯系，為學生提供了更多的表現生命活力的空間。這種充滿生命的課堂就是筆者提出的“五步兩型問題誘導教學模式”建設。

（3）建構主義理論

學生要正確認識自己在學習中的作用，學習是獲取知識的過程。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普通的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。而“五步兩型誘導教學教學模式”則是以學生認知學習目標、自主學習、生生互動、師生互動、知識展示方式讓學生在特定情境下學習知識的過程。

三、教學模式引領教學實施

（1）“目標導航——雛“鷹‘待哺環節：激情導入引出本節課的學習目標。通過創設一定的教學情境，提出前面所學的內容，并要求學生完成導學案知識回顧練習，接著提出本節課的學習目標。

（2）“情境自學——雛‘鷹清聲”環節：就是以通過看視頻及其導學案內容，地球自轉產生晝夜交替，那么地球不自轉我們的地球會有晝夜產生嗎？創設問題情境引導學生自學。要求學生獨立學習，獨立思考，不交流，不談論，高質量完成閱讀任務。學習態度要端正，保持課堂安靜，保證自學效果。觀察視頻自主對比完成表1：

四、教學模式引領教學思維的成長

地理課堂思維重在設計教學活動形式與課堂教學問題，使學生機敏、嚴格的注意力，并讓他們在活動及教學問題的解決中得出結論。

“細節決定品質”，綜上所述，“五步兩型問題導學模式”的有效整合，有利于激發學生學習的熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生的思維能力，給學生創造了更加廣闊的發展空間，有利于激發學生創造性的學習，全面促進了學生的自主發展，使整個教學過程充滿樂趣，教學質量得到有效提高。

【參考文獻】

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[2]周利.課下自主學習——課上輪流主講.中國論文下載中心，08-12-29

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