淺談初中生英語寫作能力的培養

董春玉

書面表達是中招英語和高考英語考試的重要題型，是一種可以測試學生表達、傳遞信息和解決實際問題能力的重要手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。《英語課程標準》對各個年級學生“寫”的技能提出了明確目標，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，一提起寫作學生們就犯愁，甚至一字不寫，有的干脆放棄。寫一篇像樣的英語作文對部分學生來說是“難于上青天”。可以說，學生寫作能力的培養在英語教學究中起著至關重要的作用。經過仔細的分析和研究，我們發現學生方面存在以下問題：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。因此，針對這些問題，我們結合新教材的編寫特點，做了一個專項的課題研究，同時在教學中也探索出了一些培養學生寫作能力的方法。

一、積累詞匯

初中學生在閱讀理解方面最大的障礙就是詞匯量的缺乏，書面表達方面也是如此，而擴大詞匯量絕非死記硬背就能做到。最有效的方法就是大量接觸各種不同體裁的英語文章，利用“在句中記，在文中記”的方法來積累詞匯。因此我們指導學生依據英語教材的特點，按欄目、話題、題材、體裁歸類收集常用詞，將出現頻率較高的常用詞匯積累到單詞本子上，查字典寫例句，初步學會這些單詞的運用，放在身邊，利用零散時間反復記憶，加強印象。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。如：反義詞appear/disappear，crowded/uncrowded，polite/impolite/rude。詞形相似的詞except/expect，chance/change/challenge。另外，我們還在每次寫作前，利用頭腦風暴或者思維導圖的形式，幫助學生搜集與本寫作話題相關的詞匯。這樣，通過大量的詞匯練習不僅僅能有效地積累詞匯，還為組織句子做了很好的鋪墊，同時還能訓練學生的發散性思維和總結、歸納、比較的能力，為學生正確使用詞句奠定了良好的基礎。

二、活用詞句

當學生有了一定的詞匯量的時候，我們在教學中采用了先易后難的方法，七年級時，讓學生用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。八、九年級時，我們訓練一句多譯，句型轉換，它是書面表達能力的關鍵。總的來說，我們在平時的教學中將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。

例如：以study為中心組成句子。

I study in No.3 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.等等。

三、創設情景

我們每一次的寫作課，都要以課本話題為載體，為學生創設一定的情景并積累一定的寫作素材，像詞匯、短語以及相關的閱讀文段，供學生進行寫作訓練。例如，在八年級上期Unit 1Topic 3學完后，以“A sports meeting”為語境，讓學生回顧我校舉行的運動會，然后試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”這一話題。在我們仁愛教材的每個單元，甚至每個話題中，都設有相關的寫作話題題，在Section A、B的教學中，學生學會了一定的短語和句式結構，在Section C、D的教學中，學生了解了這一話題作文的篇章結構，學會了如何布局謀篇用英語提示內容，這樣下來，寫作難度就大大降低了。當然，我們在創設語境話題時要與學生的水平和能力相適應，從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。

四、注重聽、說和閱讀的培養

在英語寫作中聽、說、讀、寫同步發展。寫作是一種語言輸出形式，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能。英語寫作訓練作為英語綜合能力訓練之一，是與英語的聽說讀不可分割的，它們是相互影響、相互作用的有機統一體，必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發展。我們在SectionA、B的教

學中，利用對話和聽力形式，對學生進行大量的聽說訓練，學生自然而然地熟練掌握了一定的短語和句式結構，在SectionC、D的教學中，我們注重讀寫能力的培養，不僅讓生了解了這一話題作文的篇章結構，而且要學生學會如何布局謀篇。這種先進行大量的“聽、讀”輸入，然后再讓學生輸出——口頭表達、書面表達的教學模式，符合語言學習規律，寫作課的課堂效率也得到了很大的提高。

五、評價、展示與激勵

寫作完成后，學生需要先自評自己的文章，找出不足之處并進行修改，然后通過同伴間的交流和幫助，初步就文章的內容和形式進行修改，互評并修改其它組員的作文，而教師在這一階段則應參與其中，起到指導、幫助和鼓勵的作用。最后，寫作課后，教師批改并點評學生作文，下節課，展示優秀作文，反饋共性問題和典型錯誤，并選出一些優秀作文推送校報或結成文集，以此激勵孩子喜歡寫作。這樣，學生慢慢地從“不會寫、不愿寫”發展成“會寫、愿寫、樂寫”。

總之，學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養的訓練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結出一些更富有創新活力的英語寫作方法。鼓勵學生平時要多積累語素材，要求他們堅持長期寫作訓練，做到善于思考、勤于訓練、勇于探究，充分發揮學生的潛力。久而久之，學生的寫作水平就會有大幅度的提高。

（本文系河南省基礎教育研究室教學研究項目課題《過程寫作法在初中英語教學中的應用研究》的階段性成果，課題編號：JCJYC150512026）