信息化語文課堂優(yōu)化實踐收效

張慶棟

【摘 要】文章能夠著眼于小學語文信息化高效課堂的建構實踐，一是強調創(chuàng)設語文課堂學習興趣；二是強調擴充語文課堂信息采擷容量；三是強調培養(yǎng)信息化輔助下的語文學習能力，進而采集實踐收效，交流語文課堂信息化融合成果。

【關鍵詞】信息優(yōu)化；深度融合；教學高效；收效顯著

一、課堂應用多媒體導入，創(chuàng)設語文樂學氛圍

要充分調動學習積極性，就要重視學生的情緒生活，設法營造一個愉快、生動、活潑的學習氛圍。語文教學要激發(fā)學習興趣就必須創(chuàng)設教學情境，自營良好的課堂氛圍在教學中變抽象為具體，變難為容易。語文課件能集聲色圖像于一體，色彩富的畫面、生動感人的音樂均利于創(chuàng)設特定的語文學習情境，能使學生在語文課堂上愛學、樂學，以提高課堂學習效率。首先，課前激趣。利用課件創(chuàng)設語文學習情境，導入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》，文字優(yōu)美，格調清新。通過優(yōu)美生動的描繪，展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖畫。課件頻率向學生出示江南水鄉(xiāng)的美麗畫面，再予以合理入情的配樂，柔美的畫面與課文朗讀具有同步效果。能把學生帶入迷人的旅途之中，誘發(fā)學習情趣，感受一種陶醉之美麗，在心中留下深深的烙印，為下步課文閱讀整體感知夯實了基礎。語文課件要摒棄傳統(tǒng)的以教為主教學弊端，建構主義學習意義理念強調必須實施素質教育，轉變以教為主為以學習為主，以充分體現(xiàn)學生的主體地位。設計出讓學生多動腦思考，多動手操作，多動口交流的信息手段和對策。通過語文課堂電教手段，讓學生親歷生活意境，觀其境，聞其聲，觸其景，生其情。用課件信息資源調動誘發(fā)學習語文的積極性、主動性、愉悅性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)達成課堂語文教學目標。其次，課外延趣。新課標理念積極倡導，要建構靈活開放的語文課程體系，有效溝通課文內外。課堂內外和校園內外。既要注重語文的課堂教學，也不要忽視語文的課外活動（閱讀、寫作、交流等），課件設計過程中還要關注語文學習情趣和學習樂趣的課外延伸活動的設想與計劃。如《昨天，這是一座村莊》，讓學生上網(wǎng)查找相關資料，深化改革開放社會巨大變化主題的認識，有的找到的是變化的圖片，有的查找到的是改革前后變化的數(shù)據(jù)資料，將學生的學習樂趣自然延伸到課堂之外，深化對課文思想內容的理解認知，也擴大了求知的探究視野。

二、課堂應用多媒體感悟，擴充語文采擷容量

有限的課堂時間和有限的課堂空間均可借助現(xiàn)代信息技術手段得以實現(xiàn)。豐富傳統(tǒng)的教學內容，使課堂信息容量和知識容量強勁增大，也有助于對語文知識的感知理解，在愉悅的氣氛中輕松地完成教學任務。一是補充資料，拓寬視野。網(wǎng)上豐富翔實的聲像資料，是語文教學取之不竭的源泉，可以通過課件設計引入一些補充材料，以加大課堂信息容量，拓寬學生的知識視野，提高探究問題、解決問題的能力。《小鎮(zhèn)的早晨》一課，小學生被江南水鄉(xiāng)的美麗風光所吸引，有幸想來此一游。通過課件就可以知識拓展，來欣賞秀麗景色，聆聽幾首贊美江南水鄉(xiāng)的詩賦，練習朗誦，深化感知課文思想內容，激發(fā)學生對祖國山水的贊美和熱愛之情。二是配合練習，讀寫結合。用課件展示，引導學生積極思考，增加訓練容量；依據(jù)課文內容及情感主題，分層理解課文表達內涵，留給學生自主表現(xiàn)的機會，體會成功的喜悅和快樂，激發(fā)語文學習樂趣。

三、課堂應用多媒體技術，輔助語文發(fā)展能力

信息化課堂，有效培養(yǎng)語文自主能力。引導學生自主學習，自主閱讀，自主理解語文課程，創(chuàng)造信息技術的交互性環(huán)境，為學生開辟自主學習的空間，依照學習興趣來選擇語文學習的內容。如《雪地里的小畫家》主要是拼音教學，設計課件，創(chuàng)設“拼音樂圖”情景，引導學生自主學習。屏幕上美麗的畫面，動聽的音樂，深深的吸引學生，他們情不自禁地跟隨模仿朗讀，于是便可有興致地組織學生編寫拼音兒歌和擴詞訓練，加大語文認知量，增強語文學習樂趣。信息化課堂，有效提高語文審美能力。語文課程文質兼美，為學生描繪了一個又一個優(yōu)美的意境，限于學生年齡特征和心理特點，對課文美的感知浮淺，應極力引導啟蒙，體驗實踐。課件幫扶作用很大，其直觀形象的思維表象，會激發(fā)生活情感和美的追求向往，會激起強烈的審美欲望，會日漸提高語文的審美能力。會將反映課件主題的靜態(tài)事物和動態(tài)事物藝術地展示給學生，引發(fā)學生整體感知語文的意境美。《草原》一文所描繪的情景離我們較遠，交流感知就很浮淺，更談不到會產(chǎn)生情感共鳴。課件設計視頻一組草原風景錄像，把靜態(tài)語言符號變成動感視頻信息，來融合互動交流。“一碧千里”、“翠色欲流”，瀉入人的眼簾，便可美妙活躍起來。也可以音樂來烘染氣氛，能給人帶來美的享受。一首應和的樂曲導入新課，會長久感動不衰，會創(chuàng)造語文情感品位，為學生審美素養(yǎng)達成創(chuàng)造了條件。《月光曲》的生活意境美，能讓人倍增想象，“微波粼粼的海面”、“穿過一縷縷輕紗似的微云”、“刮起大風”、“卷起巨浪”。信息化課堂，還能有效凸顯語文閱讀內涵。語文文本的閱讀交際具有不可替代性，語文信息化課堂實踐也具有不可阻擋的教學發(fā)展趨勢，使得信息化研究途徑日益多元化，但語文閱讀的交際價值永遠不可取代。語文閱讀教學肩負著傳承弘揚民族文化的歷史重任。當下文化全球化遠非經(jīng)濟全球化那樣來得容易，正是民族文化的多樣性才造就了世界文化的豐富多彩，且民族文化自有其穩(wěn)固的代代傳承。文化保護機制不可能一夜間就被外來文化所沖垮，使得學校培養(yǎng)學生對民族傳統(tǒng)文化的認同感，就顯得更為迫切。只有提高小學生的母語閱讀和表達水平，才能使民族傳統(tǒng)文化傳承不衰。

開展信息化環(huán)境下以語文閱讀課堂教學為載體的實踐研究，效果顯著，成果突出。本校語文教研組組織評選語文課堂閱讀優(yōu)秀課7節(jié)，其中推薦營口市級2節(jié)，省級1節(jié)參入信息化網(wǎng)絡曬課活動，網(wǎng)絡反響良好。采集語文閱讀優(yōu)秀教案8篇，推薦省教育信息研究中心優(yōu)秀教案3篇。評選三級語文閱讀信息化融合實踐研究優(yōu)秀教學課件21節(jié)，評選語文閱讀教學優(yōu)秀論文12篇，推薦省教育信息研究中心5篇，有效推動了本校語文閱讀信息融合實踐研究進程。本教研組創(chuàng)造成果《賣火柴的小女孩》教學設計；《詹天佑》說課設計；《我的老師》信息化融合設計等，均集中著眼于本校教育信息化發(fā)展的需要，并結合本校教育信息化重要領域和關鍵環(huán)節(jié)，注重語文教育信息化基礎性小課題研究，強化研究的實效性實踐，體現(xiàn)出研究的前瞻性和校本性，頗具校本研究的針對性和實效性，從而促進我校語文閱讀信息化建設有效健康發(fā)展，也為本縣區(qū)域教育信息資源在語文教學中的運用提供了理論支撐和自主實踐依據(jù)。這些語文課堂信息化研究課例成果，均是以信息化環(huán)境下語文閱讀高效融合模式建構為優(yōu)化策略，以信息化環(huán)境下語文閱讀深度融合教學實踐設計活動為載體，實現(xiàn)語文閱讀高效課件設計的探究目標。