淺談如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

楊澤英

眾所周知，作文教學(xué)是小學(xué)語文中的一個難題，很有點(diǎn)“難于上青天”的感覺，往往教師費(fèi)盡口舌和心機(jī)，學(xué)生仍不得要領(lǐng)，無從下筆。為什么平時靈牙利齒、講起話來滔滔不絕的學(xué)生一遇到作文就變得笨口拙舌？為什么面授機(jī)宜的教師往往在作文這個“百慕大”就沉戈折戟呢？

古人說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。一語道破天機(jī)，我們小學(xué)作文教學(xué)要打破僵局，確實(shí)急需引進(jìn)源頭活水，添進(jìn)一些生機(jī)了。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就是作文教學(xué)中的靈魂。因?yàn)槿魏谓┗㈥惻f的東西都毫無魅力可言，只有鮮活、創(chuàng)新的作品才有動人的光彩。唯其新，才能使教師真正做到“教無定法，貴在得法”，也只有勇于創(chuàng)新的老師，才能教出敢于創(chuàng)新的學(xué)生；唯其新，才敢于打破奉命作文的框框，激發(fā)學(xué)生的興趣和寫作欲望，去體驗(yàn)成功的樂趣；唯其新，學(xué)生作文才有可能像原野上的清風(fēng)，自然清新，各具特色，遠(yuǎn)離“八股文”，不再人云亦云。誠然，我們的學(xué)生不可能個個都成為文學(xué)大師，但如果他們通過作文這一有著強(qiáng)烈創(chuàng)新意識的途徑，大膽表達(dá)心聲，那就是教育的成功之處。

下面僅就小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的拙見。

一、教師確保“一桶活水”——創(chuàng)新的動力

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。”的確，學(xué)生不會寫作文，最簡單的一個原因，就是教師自己下水寫作的機(jī)會少，學(xué)生從來沒聽過教師議論寫作文的親身體會。可見，教師擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和本身足夠的一桶水，對學(xué)生的影響力是很大的。第一，作為教師，我廣泛閱讀，細(xì)心觀察，從生活中獲取靈感，得到啟示，加強(qiáng)知識積累，并盡量借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，了解外界教改的信息，博采眾家之長，確保“一桶水”的鮮活度。第二，在關(guān)隘處，我親自“下水”示范，取得指導(dǎo)學(xué)生作文的主動權(quán)，教到點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，以健康、強(qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，在學(xué)生的心目中樹立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡作文。

二、聯(lián)系生活，激活文思——創(chuàng)新的源泉

生活是寫作的源泉，“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而達(dá)意。”學(xué)生們隨著年齡的增長，經(jīng)歷的增多，對事物開始有了自己的感知，情感也豐富起來，而且想一吐為快。我常常是一遇到偶發(fā)事件，就“計(jì)上心來”，抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，落筆成文，力爭寫出一篇篇真實(shí)、自然、清新的文章。

班里一學(xué)生因天涼感冒而突然嘔吐，學(xué)生們有的清除臟物，有的照顧生病的同學(xué)，我也脫下自己的外衣給那學(xué)生穿上。這一場面學(xué)生寫起來都有自己的真實(shí)感受。

幾年來，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察日常生活中遇到的有意義和有趣的事，竭力為學(xué)生營造出一個開放性的作文環(huán)境，雖不僅僅是為了作文而活動，但多彩的生活確實(shí)陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生的作文有了長足的進(jìn)步。

三、立足教材，培養(yǎng)語感——創(chuàng)新的基礎(chǔ)

離開了扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)，學(xué)生作文就成了無源之水，無本之木，更談不上什么創(chuàng)新了。葉老說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言的敏銳的感覺。”我注意把閱讀教學(xué)作為訓(xùn)練語感的主渠道，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，籍讀啟思，達(dá)到理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感、感受語言的目的。

首先加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生處理好朗讀的語調(diào)，結(jié)合課文的內(nèi)容富于變化，高低起伏適度，并且通過恰當(dāng)?shù)耐ｎD、重讀，體現(xiàn)節(jié)奏感。例如：那翠綠的顏色，‖明亮地/照耀著/我們的眼睛，似乎/每一片綠葉上‖都有一個新的生命│在顫動。‖這‖美麗的│南國的│樹。

按以上設(shè)計(jì)來讀，深沉而兼有激昂，充分表達(dá)作者對大榕樹旺盛生機(jī)的由衷贊美，有效地使語言文字教學(xué)的過程，同時成為體驗(yàn)情感、培養(yǎng)語感的過程，使語言文字形象地出于口，入于耳，了然于心，從而躍然紙上。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處“咬文嚼字”，對語言進(jìn)行比較，提高他們對詞語的感知能力，體會作者譴詞造句的妙處。

四、指導(dǎo)修改，取長補(bǔ)短——創(chuàng)新的保障

實(shí)踐證明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。美國專門從事中小學(xué)寫作研究的格雷夫教授認(rèn)為，“師生間正常的個人磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)”。我想，他所指的“磋商”，不僅只局限于師生間面對面的交談，也應(yīng)包括學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，以及“作文評語”等形式。因此，我把作文全部由教師批改的方式，改為由師生共同參與批改，尊重學(xué)生的意見，在民主的氣氛中和學(xué)生一起批改作文。①學(xué)生自改。學(xué)會修改文章，是一個良好的習(xí)慣。我教學(xué)生按照“讀—思—改”的方法進(jìn)行自改，有些錯別字、漏字、筆誤以及不通之處，只要學(xué)生多讀一讀，多想一想，就能及時發(fā)現(xiàn)并糾正，這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生自改能力會越來越強(qiáng)。②同學(xué)互改。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”讓學(xué)生當(dāng)小老師，批改其他同學(xué)的作文，往往可以從新的角度發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)，提出修改意見，使小作者豁然開朗，既能促進(jìn)寫作興趣，又能相互取長補(bǔ)短。③教師批改。我在前兩個步驟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提示修改，或作出評價，尤其注意淡化對切題的要求，個別學(xué)生作文情真意切、語句通順、有中心，但因離題而面臨不及格的危險，我就先指導(dǎo)其換一個恰當(dāng)?shù)念}目，并對該作文予以肯定，然后指出其不夠切題的毛病，引起學(xué)生重視。這樣做有利于因材指導(dǎo)，起到導(dǎo)向作用。

五、鼓勵投稿，激發(fā)興趣——創(chuàng)新的深化

作文教學(xué)費(fèi)時低效，其中很重要的原因是學(xué)生缺乏明確的寫作動機(jī)，他們沒有一個切實(shí)的目標(biāo)，奉命作文，毫無樂趣、興趣可言。我引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)——我的作文是要拿到班上交流，或投稿爭取發(fā)表的。他們的創(chuàng)作熱情大為高漲，主動閱讀，揣摩仿寫，觀察創(chuàng)作，踴躍投稿。每當(dāng)學(xué)生發(fā)表作文時，這小小成功所帶來的喜悅和精神動力是無窮的，同時，也觸動了其他同學(xué)。

另外，我充分利用班內(nèi)宣讀、班際之間的交流、出黑板報(bào)等途徑，鼓勵一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生嘗試“投稿”的滋味，體驗(yàn)其中的樂趣，并對他們作文中的“閃光之處”予以及時肯定，變被動為主動，使他們覺得作文也不是一件神秘的苦差事。

裴斯泰洛齊說過：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”學(xué)生作文就是一種發(fā)展思維、培養(yǎng)綜合能力的創(chuàng)新活動，如果我們教師在作文教學(xué)中不搞一刀切，有靈活的指導(dǎo)方法和大膽的創(chuàng)新意識，行之有效地引導(dǎo)學(xué)生寫出一點(diǎn)新內(nèi)容，吐露一點(diǎn)新見解，構(gòu)思新穎一點(diǎn)，語言活潑一點(diǎn)，下筆大膽一點(diǎn)，學(xué)生的思維必定活躍起來，才有勇氣和信心去大膽嘗試創(chuàng)新，真正寫出自己的作品。